23 TIC IPS Repere Metodologice Cls 9

MINISTERUL EDUCAȚIEI CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN EDUCAȚIE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SPECIAL

Repere metodologice pentru aplicarea curriculumului la clasa a IX-a în anul școlar 2021-2022

Disciplina: TEHNOLOGIA INFORMAŢIEI ŞI A COMUNICAŢIILOR

BUCUREȘTI, 2021

Notă: Prezentul document se aplică la toate clasele a IXa de învățământ profesional special, indiferent de domeniul de calificare profesională.

1

MINISTERUL EDUCAȚIEI CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN EDUCAȚIE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SPECIAL

I.INTRODUCERE Pentru a face față evoluției dinamice a schimbărilor apărute în ultimii doi ani școlari, mulți profesori și-au dezvoltat capacitatea de analiză, devenind mai creativi și inventivi astfel încât activitățile educative desfășurate online să-i capteze pe elevi și să-i determine să-și însușească conținuturile transmise. Activitatea de învățare s-a desfășurat în condiții care ne-au determinat pe fiecare în parte să găsim cele mai bune metode pentru a dezvolta la elevi competențele vizate prin programele școlare. E posibil ca și anul școlar 2021-2022 să se desfășoare în condiții similare, de aceea prezentele repere îşi propun să fie un ghid pentru cadrele didactice care predau disciplina Tehnologia Informaţieişi a Comunicaţiilor (TIC) la clasa a IX-a a învățământului profesional special în anul şcolar 2021-2022 pentru a planifica şi proiecta demersul didactic astfel încât la finalul clasei a IX-a, toate competenţele specifice din programa şcolară să fie structurate. Învățământul profesional special se desfășoară pe o perioadă de patru ani (IX-XII). Astfel, conținuturile din clasa a IX-a şi a X-a învățământ de masă vor fi distribuite astfel încât, până la sfârșitul celor patru ani de învățământ profesional, elevii să dobândească competențele specifice cel puțin la nivel minimal. Conform planului cadru1, în clasa a IX-a disciplina TIC are alocată 1 oră pe săptămână. Trebuie să ţinem cont în elaborarea planificării calendaristice de măsurile de corelare a planurilor de învăţământ pentru învăţământulprofesional cu structura anului şcolar. Evaluarea inițială permite profesorului să stabilească care sunt conținuturile învățării necesar a fi remediate. Această etapă va sta la baza planificării și proiectării procesului didactic ulterior. Fiecare test de evaluare inițială va fi însoțit de o matrice de specificații în funcție de care se va putea face analiza gradului de structurare a fiecărei competențe specifice vizate. Dimensiunea cognitivă a fiecărei competenţe este definită în secţiunea III a acestui material. O atenție deosebită trebuie acordată claselor eterogene, unde pot exista diferențe majore între nivelurile de achiziții ale elevilor.În aceste situații,cadrele didactice vor aborda diferențiat atât sarcinile de lucru, cât și conținuturile cuprinse în programă prin adaptarea acestora la nivelul elevilor. Contextul actual generat de epidemia de COVID-19 impune abordarea procesului educațional față-în-față, online sau hibrid (combinat). Procesul de predare-învățare-evaluare va continua prin soluții alternative având la bază noile tehnologii și medii virtuale de învățare, care reprezintă atât o nevoie, cât și o oportunitate.

II. PLANIFICAREA CALENDARISTICĂ În vederea realizării planificării calendaristice este necesară consultarea documentelor ce țin de organizarea anului școlar (structură, număr de ore/săptămână, corelarea planurilor de învățământ cu structura anului școlar), a setului de programe școlare pentru învățământul gimnazial și sesizarea elementelor, fie insuficient structurate/neabordate, fie deja predate/învățate, în raport cu programa clasei a IX-a. Documentele de analizat sunt următoarele: 1

Plan cadru pentru invațamantul profesional special aprobat prin ordin 3218/21.03.2014

2

MINISTERUL EDUCAȚIEI CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN EDUCAȚIE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SPECIAL

 programa școlară în vigoare a clasei a IX-a, la disciplina T.I.C., filiera: tehnologică toate profilurile și specializările, pentru anul școlar 2021-2022, aprobată prin OMECI nr. 5099/09.09.2009, Anexa 52 ;  setul de programe școlare pentru învățământ special aprobat prin OME 3702/2021 3;  programa școlară pentru disciplina Informatică și TIC, clasele V-VIII aprobată prin OMEN nr. 3393/ 28.02.2017, Anexa 2;  structura anului şcolar 2021-2022 aprobată prin ORDIN Nr. 3243/2021 din 5.02.2021;  măsuri de aplicare și corelare a planurilor de învățământ pentru învățământul profesional, liceal-filiera tehnologică și postliceal cu structura anului școlar 2021-2022 aprobate prin OMEN 3674/2021;  Plan cadru pentru învățământul profesional special aprobat prin ordin 3218/21.03.2014. Realizarea planificării calendaristice pentru anul școlar 2021-2022 se face plecând de la estimarea achizițiilor elevilor la sfârșitul clasei a VIII-a. Demersul didactic la disciplina Tehnologia Informației și Comunicațiilor – clasa a IX-a, trebuie să pornească de la o analiză temeinică realizată de către fiecare cadru didactic în parte, având în vedere nivelul achizițiilor obținute în cadrul ciclului gimnazial la disciplinele T.I.C. sau Informatică și TIC. De asemenea, se va ține cont de dizabilitățile elevilor, de nevoile și interesele lor, de caracteristicile clasei de elevi. Domeniile de conținut care se regăsesc în programele școlare sunt: INFORMATICĂ SI TIC Învățământ de masă Clasa a V-a Clasa a VI-a  Norme de ergonomie și de siguranță  Prezentări  Tipuri de sisteme de calcul și de comunicații  Animații grafice si modele 3D  Elemente de arhitectură a unui sistem de calcul  Algoritmi  Tipuri de dispozitive: de intrare, de ieșire, de  Internet intrare-ieșire, de stocare a datelor Clasa a VII-a  Sisteme de operare  Editor de texte  Internet  Aplicații de prelucrare audio-video  Editoare grafice  Aplicații colaborative  Algoritmi  Limbaj de programare Clasa a VIII-a  Calcul tabular  Pagini web  Algoritmi TEHNOLOGIA INFORMAŢIILOR ŞI COMUNICAŢIILOR Învăţământ special - Dizabilităţi intelectuale moderate şi ușoare  Elemente de arhitectură a unui sistem de calcul Clasa a V-a  Norme de ergonomie și de siguranță  Tipuri de dispozitive: de intrare, de ieșire, de  Tipuri de sisteme de calcul și de comunicații intrare-ieșire, de stocare a datelor  Elemente de arhitectură a unui sistem de  Sisteme de operare calcul  Internet  Tipuri de dispozitive: de intrare, de ieșire, de  Editoare grafice intrare-ieșire, de stocare a datelor  Algoritmi  Sisteme de operare  Internet Clasa a VII-a  Editoare grafice  Prezentări  Algoritmi  Animaţii grafice  Algoritmi  Internet Clasa a VI-a 2

http://programe.ise.ro

3https://rocnee.eu/sites/default/files/2021/curriculum/Programe-scolare-invatamant-special_OME_3702_2021.pdf

3

MINISTERUL EDUCAȚIEI CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN EDUCAȚIE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SPECIAL 



     

Norme de ergonomie și de siguranță Tipuri de sisteme de calcul și de comunicații

Clasa a VIII-a  Editor de texte  Aplicații de prelucrare audio-video  Aplicații colaborative TEHNOLOGIA INFORMAŢIEI ŞI COMUNICAŢIILOR ciclul inferior al liceului – clasa a IX-a Elemente de arhitectură a unui sistem de  Modalități de tipărire a unui document calcul  Editor de texte Tipuri de dispozitive: de intrare, de ieșire, de  Internet (arhitectură, servicii, adresare, intrare-ieșire, de stocare a datelor motoare de căutare, e-mail, securitate) Sisteme de operare  Pagini web Rețea de calculatoare Implicațiile utilizării calculatorului, din punct de vedere al sănătăţii Aspectele de bază legale privind utilizarea soft-ului

Făcând o analiză a planurilor cadru și programelor se observă că majoritatea conținuturilor din programa disciplinei T.I.C. la clasa a IX-a au fost deja studiate în ciclul gimnazial al învățământului de masă. O parte din aceste conținuturi au fost studiate și de elevii cu deficiențe senzoriale auditive la disciplina Informatică și TIC (în funcție de adaptarea făcută de fiecare profesor și aprobată de fiecare școală), dar și de elevii cu deficiențe intelectuale ușoare și moderate la disciplina TIC. Așadar nivelul achizițiilor la elevii claselor a IX-a din învățământul profesional special în anul școlar 2021-2022 va fi diferit, în funcție de dizabilitatea pe care o au și de școala absolvită. La începutul anului școlar este recomandată includerea unei perioade de 2-3 săptămâni pentru realizarea unei evaluări inițiale temeinice și ajustarea planificării inițiale pe baza rezultatelor evaluării, organizându-se activități remediale, dacă se impune. Fiecare profesor are libertatea de a adapta programa în funcție de rezultatele evaluării inițiale asociind elementele programei cu alocarea de timp considerată optimă, împărțind conținuturile în unități de învățare și stabilind parcurgerea unităților de învățare, planificarea următoare fiind doar un exemplu în acest sens.

4

MINISTERUL EDUCAȚIEI CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN EDUCAȚIE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SPECIAL

EXEMPLU: PLANIFICARE CALENDARISTICĂ AN ȘCOLAR 2021–2022 Disciplina: TEHNOLOGIA INFORMAŢIEI ŞI A COMUNICAŢIILOR Clasa a IX-a Învățământ profesional special – 1 oră/săptămână NR TOTAL ALOCAT ORELOR DE STUDIU – 33 SĂPTĂMÂNI NR TOTAL STAGII DE PREGĂTIRE PRACTICĂ COMASATĂ – 4 SĂPTĂMÂNI Semestrul I: 14 săptămâni cursuri (13 septembrie 2021 – 22 decembrie 2021) Semestrul al II-lea: 23 săptămâni cursuri (10 ianuarie 2022 – 1 iulie 2022) Săptămâna ”Școala Altfel”: 8 aprilie 2022 – 14 aprilie 2022 Unitatea de învăţare Evaluare inițială

Calculatoare şireţele de calculatoare. Noţiuni introductive

Competenţe specifice

1.Identificarea componentelor sistemului de calcul 2. Identificarea unor componente software 3. Comunicare în limba română și/sau LMG 1.1 Identificarea componentelor hard şi soft ale unui calculator personal

1.2 Descrierea funcționării unui calculator personal 1.3. Definirea conceptului de reţea de calculatoare şi enumerarea avantajelor lucrului în reţea 1.4 Argumentarea necesităţii securizării computerelor şi a reţelelor

Conţinuturi SEMESTRUL I  Recapitularea noțiunilor studiate/întâlnite până în clasa a IX-a  Sisteme de calcul  Sisteme de operare  Test inițial       

Norme de protecțiaşi securitatea muncii Unitatea centrală Dispozitive de intrare Dispozitive de ieșire Memorii Conceptul de sistem de operare Tipuri de software

  

Rolul si funcțiile componentelor unui calculator personal Tipuri de reţele (LAN, MAN, WAN, Internet) Partajare resurse, comunicații în reţea

 

Drepturi de acces Viruşi informatici şiantiviruşi

Nr. ore

Săptămâna

2

S1-S3

2

S4-S5

1

S6

2

S7-S8

1

S9

1

S10

Observaţii

5

MINISTERUL EDUCAȚIEI CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN EDUCAȚIE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SPECIAL  

1.5. Descrierea implicaţiilor utilizării calculatorului, din punct de vedere al sănătăţii

 1.6. Descrierea aspectelor de bază legale privind utilizarea soft-ului

 

1.1. - 1.6.

 

Ergonomia postului de lucru Măsuri de sănătate şisiguranţă în utilizarea calculatorului Afecţiuni provocate de un mediu de lucru inadecvat Legislaţia referitoare la drepturile de autor privind produsele software Aspecte economice ale nerespectării legislaţiei (pentru producător, pentru utilizator) Recapitulare Evaluare sumativă

1

S11

1

S12

2

S13-S14

1

S15

2

S16-S17

1

S18

2

S19-S20

1

S21

SEMESTRUL al II-lea Sistemul de operare WINDOWS

2.1 Operarea corectă la nivel elementar

 

2.2 Descrierea interfeței sistemului de operare

2.3. Descrierea organizării informaţiilor pe suport extern 2.4. Dobândirea deprinderilor de lucru cu discuri logice, directoare, fişiere



  

Pornirea/oprirea corecta/repornirea calculatorului Vizualizarea informaţiilor referitoare la resursele hardware şi software ale calculatorului (versiune, S.O. tipul procesorului, memorie instalată, etc.) Desktop: data şi ora, volumul, opţiuni desktop de afişare (de exemplu: opţiuni pentru fundal, screensaver, diverse opţiuni de setare) Pictograme Ferestre: descriere, operaţii cu ferestre Disc logic, director, fişier: identificare, proprietăţi, vizualizare conţinut



Operaţii cu directoare şifişiere: creare, copiere, mutare, ştergere, căutare, redenumire, realizarea unei copii de siguranţă pe dischetă, pe CD, sau pe un alt suport extern, vizualizarea conţinutului, determinarea dimensiunii  Schimbarea discului de lucru curent  Schimbarea directorului de lucru curent  Notepad

6

MINISTERUL EDUCAȚIEI CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN EDUCAȚIE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SPECIAL 2.5. Utilizarea unor accesorii ale sistemuluide operare Windows 2.6. Aplicarea modalităţii de tipărire a unui fişier 2.8. Cunoaşterea tastaturii ca dispozitiv de introducere a datelor şi în special de editare. Mouse-ul 2.10. Operarea ergonomică şi eficientă cu tastatura

Recapitulare finală și evaluare

2.7. Realizarea unor aplicaţii practice 2.9. Dobândirea deprinderilor de utilizare a tastaturii în procesul de procesare text sau grafică 2.11. Realizarea unor deprinderi practice de lucru rapid 2.1-2.11



Calculator

     

Paint Imprimantă Instalarea în sistem a unei imprimante Descrierea diverselor tipuri de tastaturi Funcţiile tastelor. Taste speciale Windows. Deplasarea cursorului şi click-uri obţinute cu tastatura Funcţiile mouse-ului

  

Sugestii: realizarea unei felicitări, tehnoredactarea unei rețete, editarea unui afiş Organizarea aplicaţiilor realizate într-o structură de directoare proprie

Evaluare scrisă/Proiecte/Portofoliul elevilor (electronic)

1 1

S22 S23

1

S24

2

S25-S26

3

S27 S29-S30

3

S31- S33

S28 Școala Altfel

S34-S37 Stagii pregătire practică

7

MINISTERUL EDUCAȚIEI CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN EDUCAȚIE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SPECIAL

III.EVALUAREA GRADULUI DE ACHIZIȚIE A COMPETENȚELOR ANTERIOARE Realizarea unei evaluări inițiale este foarte importantă la începutul anului școlar, deoarece va fundamenta procesul care vizează structurarea competențelor specifice din anul școlar în curs odată cu structurarea competențelor nestructurate sau parțial structurate din ciclul gimnazial. Susținerea evaluărilor inițiale și interpretarea rezultatelor acestora vor permite profesorului să stabilească care sunt conținuturile învățării, necesar a fi remediate. Această etapă va sta la baza planificării și proiectării procesului didactic ulterior. Fiecare test de evaluare inițială va fi însoțit de o matrice de specificații în funcție de care se va putea face analiza gradului de structurare a fiecărei competențe specifice vizate. Fiecărei competențe specifice vizate în evaluarea inițială îi vor fi asociate 3 sarcini de evaluare (itemi) care vor evidenția gradul de structurare al acesteia. Fiecare item va viza, în afara competenței specifice și a conținutului asociat, și o dimensiune cognitivă definită, după cum urmează: - Cunoașterea (cunoștințe declarative, cunoștințe procedurale, cunoștințe contextuale) este evidențiată prin următoarele tipuri de sarcini: reamintirea informațiilor relevante, descrierea/ exprimarea cu propriile cuvinte, exemplificarea, demonstrarea cunoștințelor în legătură cu utilizarea aparatelor, echipamentelor, instrumentelor - Nivelul cognitiv 1 (NC1); - Aplicarea (abilitatea elevului de a aplica cunoștințe și înțelegerea conceptuală manifestată în situații-problemă) este evidențiată prin următoarele tipuri de sarcini: comparare/ diferențiere, relaționarea, utilizarea de modele, interpretarea, explicarea - Nivelul cognitiv 2 (NC2); - Raționamentul (analizarea unor situații nefamiliare, a unor contexte complexe, formularea de concluzii și explicații, luarea deciziilor, transferul de cunoștințe în situații noi sau rezolvarea unor probleme ce presupun identificarea unei strategii de lucru) este evidențiată prin următoarele tipuri de sarcini: analiza, sinteza, formularea de întrebări/ ipoteze/ predicții, designul investigațiilor, evaluarea, justificarea concluziilor - Nivelul cognitiv 3 (NC3). În continuare este prezentat un exemplu de test de evaluare inițială la disciplina T.I.C. clasa a IX-a, învățământ profesional special, pentru determinarea nivelului cunoștințelor elevilor, dobândite în ciclul gimnazial. În conceperea testului inițial va trebui să răspundem la următoarele întrebări: „Ce evaluez?” și „Cum evaluez?”. Răspunsurile la cele două întrebări pentru testul inițial dat ca exemplu sunt: 1. Ce evaluez? Competența 1 - Identificarea componentelor sistemului de calcul Conținuturi (clasa a V-a, clasa a VI-a): Structura generală a unui sistem de calcul; Rolul componentelor hardware ale unui sistem de calcul; Dispozitive de intrare; Dispozitive de ieșire; Dispozitive de intrare-ieșire; Dispozitive de stocare a datelor. Competența 2 - Utilizarea a unor componente software Conținuturi (clasa a V-a, clasa a VI-a): Elemente de interfață ale unui sistem de operare; Organizarea datelor pe suport extern; Operații cu fișiere și directoare. Competența 3 - Comunicarea în limba română și /sau LMG 8

MINISTERUL EDUCAȚIEI CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN EDUCAȚIE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SPECIAL

Conținuturi (clasa a V-a-VIII-a): Comunicare în scris; comunicare orală; comunicare folosind LMG; identificarea termenilor tehnici și utilizarea lor. Matrice de specificații Competenţe corespunzătoare nivelului cognitiv

Nivel cognitiv 1 (conoaștere) NC1

Nivel cognitiv 2 (aplicare) NC2

Nivel cognitiv 3 (raționament) NC3

1.Identificarea componentelor sistemului de calcul

Itemi I.3

Itemi I.1

Itemi II.4.a

2. Utilizarea a unor componente software 3. Comunicarea în limba română și /sau LMG

Itemi II.1

Itemi I.2.

Itemi I.4.b

Itemi II.2

Itemi II. 3

Itemi I.5

Competențe specifice

Pentru verificarea nivelului de structurare a competenței 1, de exemplu, testul va conține atât itemi obiectivi (cu alegere duală, cu alegere multiplă) cât și itemi semi-obiectivi cu răspuns scurt, care să verifice recunoașterea componentelor sistemului de calcul, clasificarea acestora și modul de utilizare, dar și aplicații practice. Item NC1 (II.3) testează abilitatea elevilor de a efectua calcule matematice care sunt foarte importante în procesul de înțelegere a modului de funcționare a calculatorului, având în vedere capacitatea memoriei, dar și alți multiplii utilizați în descrierea caracteristicilor sistemelor de calcul; Item NC2 (I.1) - verifică identificarea și numirea corectă a componentelor calculatorului; Item NC3 (I.4.a) – verifică capacitatea elevilor de a integra într-o clasificare componentele hardware în funcție de utilizarea lor. Pentru verificarea nivelului de structurare a competenței 2 se propun itemi de diferite tipuri care să ofere un feedback privind nivelul de utilizare a unor componente software (sistemul de operare în cazul nostru). Itemii NC1 (II.1) – testează abilitatea elevului de a asocia diferite denumiri de aplicații cu pictogramele corespunzătoare. Item NC2 (I.2) – verifică capacitatea elevului de a aplica noțiunile învățate la nivel de sistem de operare. Item NC3 (I.4.b.) – presupune evaluarea unor situații și analiza acestor pentru a putea fi puse în practică. Pentru verificarea nivelului de structurare a competenței 3.se propun itemi semiobiectivicare să verifice modul de înțelegere a textelor (materialului citit) și de a putea extrage anumite informații. Item NC1 (II.2.) - testează cunoașterea modului de utilizare a limbajului semnelor și dactilemelor în citirea unui text pentru elevii cu dizabilități de auz și comunicarea în scris.; Item NC2 (II.3) - testează modul de identificare a elementelor tehnice și de înțelegere a textului scris; Item NC3 (I.5.) - presupune analizarea unei situații pentru a identifica realizarea unei acțiuni și exprimarea în scris. Evaluarea și notarea se va face folosind baremul realizat în acest sens. Baremul s-a realizat ținând cont de matricea de specificații. Testul conține itemi care pot fi rezolvați și de către elevii care au cunoștințe minime în ceea ce privește tehnologia informației. Acești itemi sunt: I.1, I.3, II.1, II.2.

9

MINISTERUL EDUCAȚIEI CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN EDUCAȚIE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SPECIAL TEST DE EVALUARE INIŢIALĂ TEHNOLOGIA INFORMAŢIEI ŞI A COMUNICAŢIILOR Clasa a IX-a Numele şi prenumele elevului:………………………………………………….  Pentru rezolvarea corectă a tuturor cerinţelor din Partea I şi din Partea a II-a se acordă 90 puncte. Din oficiu se acordă 10 puncte.  Timpul efectiv de lucru este de 50 de minute. PARTEA I (50 de puncte) 1. Scrieţi de numirea celor patru componente ale unui calculator personal (P.C.) din figura de mai jos: 16 puncte I

II

I ................................................... II .................................................. III ................................................. IV................................................

III

IV 2.

Încercuiţi varianta corectă. 2.1 Salvarea unui fişier se face folosind comanda: a) Page setup (setare pagină); b) Save (salvare); c) Print (imprimare);

9 puncte

2.2 O fereastră se poate închide folosind: a) File, New; b) Clic pe X din partea stângă-sus a ferestrei; c) Clic pe _ din partea stângă-sus a ferestrei. 3.

Subliniaţi rezultatul corect: 2 x 2 x 2= 10 x 10 x 10=

10 puncte

4; 6; 8 100; 1000; 10000

4.

Stabiliți valoarea de adevăr a următoarelor enunțuri: a. Tastatura este un dispozitiv periferic de ieșire. b. Paint este o aplicație ce ne ajută să creăm și să prelucrăm imagini.

5.

Descrieţi modalitatea de închidere a calculatorului. 6 puncte ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………

9 puncte

10

MINISTERUL EDUCAȚIEI CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN EDUCAȚIE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SPECIAL PARTEA a II-a (40 de puncte) 1. Asociază denumirile aplicațiilor din prima coloană cu pictogramele din a doua coloană: 15 puncte A. Notepad 1 B. Calculator 2 C. Paint 3

4 2. Citiţi şi scrieţi următorul text:

10 puncte

Imprimanta este un dispozitiv de ieşire, cu ajutorul căruia se tipăresc informaţii din calculator. Tipărirea se face pe suport de hârtie. Imprimantele pot fi: cu ace, cu jet de cerneală sau cu laser. ………………………………………………………………………………………….……………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………. 3. Răspundeţi la următoarele întrebări: a) Ce este imprimanta? b) Ce fel de suport utilizează imprimanta? c) Ce fel de imprimante cunoaşteţi?

15 puncte

………………………………………………………………………………………….……………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….…………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… BAREM DE EVALUARE ŞI DE NOTARE   

Se punctează oricare alte formulări/ modalităţi de rezolvare corectă a cerinţelor. Nu se acordă punctaje intermediare, altele decât cele precizate explicit prin barem. Nu se acordă fracţiuni de punct. Se acordă 10 puncte din oficiu. Nota finală se calculează prin împărţirea punctajului total acordat pentru test la 10.

PARTEA I 1.

2. 3.

Pentru rezolvare corectă I – unitate centrală, II – monitor, III – mouse, IV – tastatură 2.1. b; 2.2.b.

16p

Pentru rezolvare corectă 8, 1000

10p

9p

(50 puncte) Se acordă 4 puncte pentru fiecare răspuns corect. Se acordă 4,5 puncte pentru fiecare răspuns corect. Se acordă 5 puncte pentru fiecare răspuns corect.

11

MINISTERUL EDUCAȚIEI CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN EDUCAȚIE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SPECIAL 4. 5.

Pentru rezolvare corectă a-F, b-A Pentru rezolvare corectă StartPowerShutDown

PARTEA a II-a 1. Pentru rezolvare corectă A-2, B-4, C-1 2. Pentru rezolvare corectă Pentru citire corectă și copierea întregului text, fără greșeli. 3.

Pentru rezolvare corectă Pentru găsirea fiecărui răspuns corect și exprimare logică.

9p 6p

Se acordă 4,5 puncte pentru fiecare asociere corectă. Se acordă 3 puncte pentru răspuns parțial corect.

15p

(40 de puncte) Se acordă 5 puncte pentru fiecare răspuns corect.

10p

Se va scădea câte un punct pentru fiecare greșeală.

15p

Se acordă câte 5 punctepentru fiecare răspuns corect. Se va scădea câte un punct pentru fiecare greșeală.

IV.RECOMANDĂRI PENTRU CONSTRUIREA NOILOR ACHIZIȚII Pentru identificarea nivelului de achiziție existent și pentru structurarea competențelor încă instabile sau insuficient dezvoltate în vederea construirii învățării este necesară o evaluare inițială centrată pe competențe, așa cum am amintit și în secțiunea anterioară. Analiza rezultatelor evaluărilor inițiale va determina nivelul de achiziție al elevilor. Aceste rezultate vor sta la baza proiectării demersurilor didactice ulterioare. Dacă în urma analizării testului inițial administrat elevilor, profesorul clasei a constat că, nu toţi elevii clasei au rezolvat corect un item, trebuie desfăşurată o activitate remedială, în care să fie implicaţitoţi elevii clasei sau doar cei care nu au rezolvat corect acest item, decizia aparţinând profesorului. Activitatea poate fi organizată în diferite moduri: • activitate frontală, la clasă, cu implicarea preponderentă a elevilor care nu au rezolvat corect itemul/itemii de evaluare; • activitate online – profesorul realizează un test online (utilizând Google Forms, Kahoot, Socrative, Mentimeter, etc) pe care îl propune spre rezolvare tuturor elevilor clasei sau doar elevilor care nu au rezolvat corect exerciţiul. Ținând cont de faptul că în clasa a IX-a, a învățământului profesional special, se studiază noțiuni de bază ale tehnologiei informației4, adică se reiau noțiunile studiate pe parcursul învățământului gimnazial,5pot fi considerate activități remediale și activitățile de învățare care vizează competențe specifice clasei a IX-a și pentru care s-a constatat (în urma analizei rezultatelor evaluării inițiale) că este necesară intervenția. Aceste activități de învăţare pot fi inserate/integrate pe parcurs, în anul şcolar 2021-2022. Activităţile de învăţare vor fi orientate pe rezolvarea unor sarcini de lucru, utilizându-se preponderent metoda formării deprinderilor prin rezolvarea unei game cât mai variate de aplicaţii 4

Anul școlar 2020-2021 a fost ultimul an în care elevii clasei a IX-a studiau pentru prima dată noțiuni legate de tehnologia informației la disciplina T.I.C. 5 A se revedeasecțiuneaII.Planificarecalendaristicăși III.Evaluarea gradului de achiziție a competențelor anterioare

12

MINISTERUL EDUCAȚIEI CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN EDUCAȚIE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SPECIAL

practiceşi punându-se accent pe realizarea cu exactitate şi la timp a cerinţelor sarcinilor de lucru. Realizarea cerinţelor din cadrul activităţilor practice va urmări dezvoltarea abilităţilor de lucru în echipă. Specificul disciplinei impune metode didactice interactive, recomandând cu precădere aplicaţiile practice individuale, metoda descoperirii, a demonstraţiei, conversaţia euristică. Evaluarea trebuie să vizeze mai ales interpretarea creativă a informaţiilorşi capacitatea de a rezolva o situaţie-problemă cu ajutorul calculatorului. Pentru a valorifica utilizarea preponderentă a platformelor de învățare în ultimii 2 ani și a aplicațiilor indiferent de modul de organizare a procesului de învățare, se vor utiliza resurse digitale: platforme de învățare online (Google Classroom, Moodle, Microsoft Teams, Learningapps, etc), mijloace de comunicare cu elevul (WhatsApp, Facebook, Messenger, email), aplicații online cu scopul de învățare (Kahoot, Padlet), aplicații pentru comunicarea colaborativă online (Meet, Skype, Zoom). În continuare vă prezint câteva resurse ce pot fi utilizate atât în activitatea „faţă în faţă” cât şi în activitatea „la distanţă”.  https://www.manuale.edu.ro  http://www.informaticainscoli.ro/  https://digital.educred.ro/resurse-educationale/resurse-isj  https://digitaledu.ro/resurse-educationale-deschise/?_sfm_nivel=Clasa%20a%20IXa&_sfm_discipline=Tehnologia%20informației%20și%20a%20comunicațiilor  https://www.youtube.com/watch?v=HEjPop-aK_w - structura unui calculator, video  http://86.122.29.153:8080/red/curriculum/informatica-tic  https://scoala6ramnic.webgarden.ro/menu/biblioteca-digital-t-i-c  https://digitaledu.ro/structura-calculatorului-imagine-didactica/  https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSflYOtHfOP5fuNvsFvdeWvRskv9CPdd w_fy3v3LlmPDOKmzDw/viewform  https://youtu.be/dIAHGEwHlr4 - Paint - realizarea unei flori cu ajutorul sablonului  https://www.hellopc.ro/teste/Test%20componenta%20hardware.html  https://www.hellopc.ro/Pornirea%20calculatorului.htm  https://www.gimnaziu.info/dispozitive-periferice-de-intrare-de-iesire-de-intrare-iesire  http://informaticainscoli.ro/lib/exe/fetch.php?media=wiki:contrib:popescuiuliana:sinteza_lectiei_-_tipuri_de_dispozitive.pdf  https://www.gimnaziu.info/dispozitive-periferice-de-intrare-de-iesire-de-intrare-iesire  https://editoaregrafice.blogspot.com/2019/01/ - instrumentele-aplicatiei-paint.html  https://youtu.be/69X1ynM2o1g  https://desprecpp.wordpress.com/liceu/clasele-9-a-9-c-9-d/

13

MINISTERUL EDUCAȚIEI CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN EDUCAȚIE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SPECIAL

https://digitaledu.ro/notiuni-generale-despre-computertest/

https://youtu.be/dIAHGEwHlr4

Trebuie să avem în vedere că învățarea digitală autentică și utilizarea noilor tehnologii va fi o constantă a procesului didactic, indiferentde modul de organizare a acestuia (față în față, la distanță). În continuare propunem un exemplu de activități de învățare pentru structurarea a competențelor specifice din programa de clasa a IX-a, dar care pot fi utilizate şi ca activităţiremediale pentru elevii care nu au rezolvat corect cerinţele din testul de evaluare iniţială.

14

MINISTERUL EDUCAȚIEI CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN EDUCAȚIE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SPECIAL Activitate de învățare – Clasificarea dispozitivelor periferice Competenţe specifice 

Identificarea componentelor hard şi soft ale unui calculator personal

Loc de desfășurare  Laboratorul de informatică Mod de organizare  Elevii vor fi organizați in 3 grupe

Metode didactice  Conversația (folosind LMG pentru elevii cu dizabilități auditive), concurs Resurse materiale  Fișă de documentare, calculator, imagini cu dispozitive periferice, flipchart, discuri colorate, Fișă de evaluare

FIȘĂ DE DOCUMETARE

Pentru documentare suplimentară puteți consulta manualul de la adresa:https://manuale.edu.ro/manuale/Clasa%20a%20V-a/Informatica%20si%20TIC/Litera/ (paginile 22-31) sau materialul de la adresa: http://informaticainscoli.ro/lib/exe/fetch.php?media=wiki:contrib:popescuiuliana:sinteza_lectiei_-_tipuri_de_dispozitive.pdf. 15

MINISTERUL EDUCAȚIEI CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN EDUCAȚIE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SPECIAL

O activitate multimedia de exersare, găsiți în același manual la pagina 26. În continuare puteți vedea o imagine cu acea activitate.

Pentru fixarea noțiunilor despre clasificarea dispozitivelor periferice se poate organiza un concurs la nivelul clasei. Pentru aceasta avem nevoie de discuri (patrațele) colorate din carton sau hârtie, lipici, un tabel realizat pe o coală flipchart sau pe un carton de 50x70 cm. Tabelul va avea 3 coloane și se va realiza în următorul mod: DISPOZITIVE PERIFERICE DE INTRARE

DISPOZITIVE PERIFERICE DE IEȘIRE

DISPOZITIVE PERIFERICE DE INTRARE-IEȘIRE

Profesorul va împărți clasa în 3 grupe. Fiecare grupă își alege o culoare. Profesorul va derula imagini ce vor conține dispozitive periferice cu ajutorul video-proiectorului. Pentru fiecare imagine elevii din cadrul grupelor se consultă și fiecare grupă va indica categoria din care face parte dispozitivul respectiv. Profesorul va lipi discul corespunzător grupei care a dat răspunsul corect în tabel în coloana indicată. Se procedează la fel pentru toate dispozitivele periferice. Câștigă grupa care are cele mai multe discuri în tabel. Notă: tabelul poate fi desenat pe tablă, iar în loc de discuri colorate se poate folosi creta colorată. Dacă nu avem pregătite imagini cu dispozitive periferice se pot indica dispozitivele periferice din laboratorul de informatică.

16

MINISTERUL EDUCAȚIEI CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN EDUCAȚIE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SPECIAL Fișă de evaluare 1.

Asociati denumirile dispozitivelor periferice cu imaginile:

3,5p scanner

microfon

tastatura

monitor

touchscreen

mouse

Imprimanta

2.

Completați coloanele tabelului cu denumirile dispozitivelor periferice de intrare, de ieșire, respectiv de intrare-ieșire. 3p Dispozitive periferice de intrare

3.

Dispozitive periferice de iesire

Dispozitive periferice de intrare-ieșire

Completați spațiile libere pentru a obține enunțuri adevărate. 2, 5p a. Dispozitivele periferice asigură comunicarea între .......................................și ….............................. b. Extragerea datelor din calculator se face cu ajutorul ............................................................................ c. ....................................................................................... asigură transferul datelor în ambele sensuri: dinspre utilizator spre calculator şi dinspre calculator spre utilizator d. ...................................................................... permit introducerea datelor in calculator.

17

MINISTERUL EDUCAȚIEI CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN EDUCAȚIE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SPECIAL BAREM DE EVALUARE ŞI DE NOTARE 



Se acordă câte 0,5 puncte pentru fiecare dintre cerințele rezolvate corect.  0,5p x 7=3,5p  0,5p x 6=3p  0,5 x 5p=2,5 p Se acordă 1 punct din oficiu.

V.ADAPTAREA LA PARTICULARITĂȚILE/CATEGORIILE DE ELEVI CU DIZABILITĂȚI Elevii cu dizabilităţi necesită anumite metode şi procedee didactice specifice pentru a beneficia de o educaţie adecvată. De exemplu, atât pentru elevii cu dizabilităţi intelectuale, dar şi pentru cei cu dizabilităţi auditive, este bine să se urmărească permanent respectarea regulilor de comunicare, de scriere, de estetică, utilizarea formulelor de adresare adecvate şi a termenilor de specialitate. Specific procesului de învăţare din învăţământul special este numărul redus de elevi într-o clasă, ceea ce permite să se lucreze diferenţiat cu ei, cu raportare la nevoile şiparticularităţile fiecăruia. Acest fapt asigură un transfer, o însuşireşi o fixare reală ale informaţiilorşiconţinuturilor impuse de programa şcolară, exprimate în termeni de achiziţii finale uşor evaluabile la încheierea fiecărui ciclu de învăţământ. În comparaţie cu învăţământul de masă unde profesorul câştigă interesul elevilor cu un ton adecvat, în învăţământul special profesorul este obligat să se afle în câmpul vizual al tuturor elevilor pentru ca aceştia să fie permanent antrenaţi şi interesaţi de procesul de instruire. Mai mult, în cazul elevilor cu dizabilităţi auditive, atunci când profesorul foloseşte limbajul mimicogestual trebuie să facă semnele clar, să nu se mişte în timp ce comunică folosind LMG, să poarte haine de culoare închisă pentru a contrasta cu mâinile şifaţa. În activităţile didactice destinate elevilor cu cerinţe educaţionale speciale trebuie respectate anumite cerinţe: să se folosească un limbaj adecvat, corespunzător nivelului comunicării verbale, prezentarea să fie clară, precisă, concisă, ideile să fie sistematizate, să se recurgă la procedee şi materiale intuitive, să se antreneze elevii prin întrebări de control pentru a verifica nivelul înţelegeriiconținuturilor de către aceştiaşi pentru a interveni cu noi explicaţii atunci când se impune acest lucru. În cazul elevilor cu dizabilităţi auditive este bine să folosim comunicarea totală (comunicare verbală - orală sau scrisă, limbajul mimico-gestual, comunicare folosind dactilemele, labiotectura). Profesorii sunt cei mai în măsură să decidă forma de comunicare adoptată în funcţie de nivelul dizabilităţii, nivelul inteligenţei şi particularităţile personalităţii elevului. Pentru copiii cu diverse dizabilităţi conţinuturile învăţării trebuie să aibă o utilizare prietenoasă. Pentru fiecare sarcină de învăţare în parte, se cere creată o varietate de programe pentru a se evita monotonia şi consecinţele ei cum ar fi reducerea motivaţiei pentru învăţare. Un mare succes în activitatea didactică au noile tehnologii: platforme educaționale, dinamizarea predării cu ajutorul materialelor în format electronic, animațiile, materialele 18

MINISTERUL EDUCAȚIEI CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN EDUCAȚIE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SPECIAL

interactive în predare, studiu individual și extra-curricular, instrumente online și metode de atragere a elevului. Jocurile didactice, concursurile vehiculate prin intermediul limbajului mimico-gestual, antrenează intens elevul deficient de auz în stimularea și exercitarea vorbirii în direcția propusă, fără ca el să conștientizeze acest efort. Pentru a evita disfuncţiile provocate de eventualele erori ale elevilor pe parcursul instruirii, este necesar ca profesorul să urmărească strict fiecare elev, ceea ce presupune recurgerea la un sistem ordonat de prezentare, pas cu pas, în ritm impus, a facilităţilor unui program. După aceea, ritmul de instruire poate diferi în funcţie de particularităţile fiecărui elev. Pregătirea în laboratorul de informatică are o specificitate care se bazează, în principal, pe realizarea etapă cu etapă, de către fiecare elev, a instrucţiunilor profesorului: nerespectarea acestei cerinţe conduce la „pauze” nedorite pentru a realiza reconstituirea simultaneitățiiacţiunilor. De mare ajutor în laboratorul de informatică este videoproiectorul care poate fi utilizat în procesul de predare-învăţare, dar şi în procesul de evaluare. Cu ajutorul lui profesorul poate demonstra elevilor pas cu pas fiecare operaţie, dar poate să prezinte şi rezultatele elevilor (desene, schiţe, proiecte, etc.), elevii fiiindîncântaţi să vadă ce au făcut colegii lor şi să aprecieze. Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaşterea experienţelor de învăţare şi a competenţelor dobândite de către elevi în contexte nonformale sau informale. În întreaga activitate de învăţare şi evaluare va fi urmărit, încurajat şi valorizat progresul fiecărui elev în parte. Alături de metodele tradiţionale de evaluare, probele orale, scrise şi practice pentru evaluarea competenţelor specifice dobândite de elevi, se recomandă a fi utilizate şi metode complementare/alternative de evaluare, cum ar fi: observarea sistematică a activităţiişi a comportamentului elevilor, proiectul, portofoliul digital, autoevaluarea precum şiactivităţi practice, realizarea unor activităţi care să valorifice achiziţiile elevilor şi să stimuleze în acelaşi timp dezvoltarea de valori şi atitudini, analiza produselor activităţii elevilor.

VI.BIBLIOGRAFIE  Bocoş, M., Instruire interactivă, Editura Polirom, Iaşi, 2013;  Ciolan, L., Învăţarea integrată-fundamente pentru uncurriculum transdisciplinar, Editura Polirom, Iaşi, 2008;  Petre C., Popa D., Crăciunoiu St., Iliescu –Metodica predării informaticii și tehnologiei informației, Editura Arves, Craiova, 2002;  Pintea R., Liţoiu N., - Ghid de evaluare – Informatică şi Tehnologia Informaţiei, Editura Aramis, Bucureşti, 2001;  https://educatiacontinua.edu.ro/upload/1599245768_TIC liceuBT.pdf;  https://gutenberg.ro/4-metode-interactive-de-predare-online/;  https://www.didactic.ro/materiale-didactice/teste-informatica;  https://gutenberg.ro/4-metode-interactive-de-predare-online/;  https://www.gimnaziu.info/dispozitive-periferice-de-intrare-de-iesire-de-intrare-iesire;  http://informaticainscoli.ro/lib/exe/fetch.php?media=wiki:contrib:popescuiuliana:sinteza_lectiei_-_tipuri_de_dispozitive.pdf;  http://www.licdefauzcluj.ro/images/proiecte-europene/accesibilitate/Strategiieducationale-specifice.pdf. 19

MINISTERUL EDUCAȚIEI CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN EDUCAȚIE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SPECIAL

AUTORI: Coordonator ME - MITRAN LIANA MARIA – inspector general Cadru didactic Ioana Gheorghe Cîrciu Elena Costache Daniela Moisa Clara Giuliana

Unitatea școlară de proveniență Școala Profesională Specială Nr. 3, Bucureşti Liceul Tehnologic Special Bivolărie Liceul Tehnologic Special Nr. 3, Bucureşti Liceul Tehnologic Special Nr. 3, Bucureşti

20