unitatea 1- cls XII.doc

XII - ème classe, Unité 1:« Jeunesse, l’â ge du possible » Leçon 1 : Relations entre les jeunes. Projets. Style de vie Pour les jeunes de nos jours, aller à l’école ce n’est pas seulement apprendre. C’est aussi participer à de nombreuses activités qui leur permettent d’exprimer leurs opinions, de même que leurs doutes ou leurs désirs. C’est ainsi que la vie associative et culturelle est développée. Elèves, enseignants et parfois intervenants extérieurs volontaires se rejoignent dans une démarche vers un autre type d’éducation fondée sur un vrai échange d’idées, éducation qui met l’accent sur des valeurs comme le respect d’autrui, l’estime de soi et la solidarité humaine. Participer à un projet commun en partageant les tâches, cela pourrait laisser de vifs souvenirs.

« Semaine de la solidarité aux Pierres Vives »

(avril 2013)

http://www.lyceens.ac-versailles.fr/index.php?post/Semaine-de-la-solidarit%C3%A9-auxPierres-Vives Le Lycée Les Pierres Vives de Carrières sur Seine organise du 15 au 19 Avril 2013 une semaine sous le signe de la solidarité. Toute l’équipe du Conseil de Vie Lycéenne a organisé cette semaine pour sensibiliser mais aussi pour agir auprès des élèves, afin de montrer la nécessité de telles actions. Ils ont alors constitué un programme et contacté des associations afin qu’elles puissent venir et ou collaborer à cette semaine de la solidarité. Lors de cette semaine, aura lieu lundi 15 et mardi 16 Avril, des collectes de fournitures scolaires pour une école aux Philippines. Le Mardi 16, il y aura aussi une journée « Don du sang » qui sera réservé aux élèves majeurs. Le Jeudi 18 et le Vendredi 19 Avril seront organisées des ventes de bracelets rouges au profit du Sidaction. Les membres ont aussi mis l’accent sur une action qu’ils organiseront eux mêmes dans leur lycée. Il s’agit d’une collecte d’affaires scolaires et de vêtements qui seront ensuite envoyés dans une école au Philippines. L’objectif de cette action est double car elle permettra à des élèves de travailler avec du matériel d’occasion inutilisé au lieu de le jeter !

Pour mettre en avant leurs actions, les délégués CVL ont organisé un concours photo, montage, dessins ... Les lycéens avaient la possibilité de créer une affiche afin qu’elle devienne l’affiche officielle de la semaine de la solidarité. Un jury constitué d’élèves, de professeurs et de membres de l’administration a ensuite voté pour la meilleure affiche, et les trois premières ont reçues respectivement un bon d’achat de 50, 30 et 20€. Si vous souhaitez découvrir les affiches, en savoir plus, ou poser une question vous pouvez vous rendre sur  HYPERLINK "https://www.facebook.com/LyceeLesPierresVives"la page Facebook® du Lycée les Pierres Vi ves. Lisez le texte suivant : Compréhension du texte : 1. Répondez aux cinq questions : « Qui » : De qui parle-t-on ? « Quoi » : De quoi parle-t-on ? « Où » : Où cela se passe ? « Quand » : Quand cela se passe ? 1

XII - ème classe, Unité 1:« Jeunesse, l’â ge du possible » « Comment, pourquoi ? » : On donne des détails, on explique le sujet de l’article. 2. Les quatre grandes directions d’action sont : ……………………………………………………………………. 3. La sensibilisation a été réalisée par : ………………………………………………………………………… Leçon 2 : Savoir demander/donner des informations d’ordre général et des explications 1) Parmi les phrases ci-dessous, indiquez lesquelles constituent une explication et lesquelles offrent une information d’ordre général. 1. Il nous a annoncé qu’il ne pourrait pas arriver à temps, en d’autres termes, nous devons nous débrouiller seuls. 2. L’inscription aux cours est obligatoire ; vous devez pour cela remplir un formulaire. 3. Chaque locataire possède une boîte portale où le courrier est distribué chaque jour du lundi au vendredi sauf durant les jours fériés. 4. L’entreprise où mon frère travaille a l’intention de réduire le personnel, c'est-à-dire qu’il risque le chômage. 5. Les candidatures devront être déposées deux semaines avant la date de l’examen. 6. L’internet constitue une véritable révolution de la technologie. Ce que je veux dire, c’est qu’il est accessible à un grand nombre de gens, tout comme la télévision ou le téléphone. 2) Questionnaire a. Est-il important de s’impliquer dans des activités extrascolaires selon vous ? Justifiez votre réponse. b. Donnez des exemples d’activités extrascolaires qui se déroulent dans votre lycée. c. Comment est-ce que ces activités se concrétisent au niveau de votre lycée ? d. Quel est le principal avantage du travail en commun ? Argumentez. Voici quelques idées pour développer :  donner l’occasion d’exprimer ses idées   développer l’écoute et le respect des autres  montrer l’importance de l’entraide  amener à prendre conscience de son implication et de son contribution e. Qu’est-ce que la participation aux projets éducatifs ou à d’autres types de projets, d’activités, vous a apporté sur le plan personnel ? 3) Imaginez que vous réalisez une interview avec les élèves de votre lycée. Ecrivez des questions pour demander des informations d’ordre général. Vous pouvez vous intéresser aux sujets suivants :  Salles de cours et de labos  Le nombre d’élèves d’une classe  L’emploi du temps  Les activités scolaires/périscolaires  Le conseil des élèves 4) Racontez une expérience vécue à l’école, un projet que vous tenez à cœur. Donnez quelques informations générales mais aussi des explications

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XII - ème classe, Unité 1:« Jeunesse, l’â ge du possible »

Leçon 3 : Etudes, style de vie, activités extrascolaires Compréhension de l’oral – « Marathon des activités extrascolaires » http://videos.tf1.fr/jt-13h/le-marathon-des-activites-extra-scolaires-6732702.html Résumé : Danse, musique, sports… de nombreux enfants sont inscrits à des activités extrascolaires le mercredi. Un vrai marathon d’accompagnements pour les parents. 1. Regardez la vidéo et répondez aux questions par VRAI ou FAUX et justifiez à l’oral là où c’est faux. a) Le reportage parle des activités extrascolaires des enfants d’une famille française. b) L’année des activités extrascolaire commence en même temps que l’année scolaire. c) Le nombre d’enfants de cette famille est de trois. d) Le jour de déroulement de ces activités est le mercredi. 2. Pour pouvoir faire coïncider les horaires des enfants il faut: a) prendre une journée libre au travail b) beaucoup de conduite c) faire de covoiturage 3. Théophile, qui a 6 ans, va : a) à une seul sport; b) aux multisports ; c) à deux sports : 4. Alex va à sa première leçon de : a) tennis de table ; b) tennis ; c) judo 5. L’activité extrascolaire de Wallon est : a) la dance b) le théâtre c) la musique Compréhension d’un article de journal 

Dans un article de journal, il y a en général  :  Un titre.  Un petit résumé de l’article appelé « chapeau ». (écrit en gras ou encadré)  L’article principal, avec une introduction et une conclusion ou on peut dire ce qu’on pense. Cet article est parfois accompagné de photos et d’illustrations.  Le nom du rédacteur de l’article

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Dans l’article, le lecteur doit avoir les réponses à cinq questions  :  « Qui » : De qui parle-t-on ?  « Quoi » : De quoi parle-t-on ?  « Où » : Où cela se passe ?  « Quand » : Quand cela se passe ?  « Comment, pourquoi ? » : On donne des détails, on explique le sujet de l’article. 3

XII - ème classe, Unité 1:« Jeunesse, l’â ge du possible » « Des élèves mieux dans leurs baskets » http://www.jde.fr/article/des-eleves-mieux-dans-leurs-baskets---2350 Etudier la matinée, puis se dépenser en faisant du sport l'après-midi. C'est l'expérience lancée depuis septembre 2010 dans une centaine de collèges et de lycées en France. Résultat ? Des jeunes mieux dans leur corps mais qui n'ont pas de meilleurs résultats scolaires. « Cours le matin, sport l'après-midi ». L'expérience concerne aujourd'hui 15 000 élèves de collège et de lycée. Le matin est consacré au cours (entre 8h et 14h). L'après-midi au sport et aux activités culturelles. Le nombre d'heures de cours hebdomadaire [par semaine] est le même que dans les classes « classiques ».  Cet aménagement de l'emploi du temps s'inspire du modèle de nos voisins allemands. Il est censé améliorer la réussite scolaire, la santé et le bien-être des élèves. Il doit également permettre de limiter les violences en apprenant l'esprit d'équipe et le goût de l'effort. Résultat ? C'est bon pour le moral mais pas forcément pour les notes. 50% des parents, interrogés lors d'une étude, disent qu'ils n'ont pas vu de changement dans le bulletin de leurs enfants. Leurs résultats sont identiques. Les horaires aménagés n'empêchent pas non plus de faire l'école buissonnière... Par contre, les élèves disent se sentir mieux dans leur corps. Leurs parents affirment aussi qu'ils ont une meilleure hygiène de vie [une façon de vivre bonne pour la santé]. Ils mangent plus, ils boivent davantage d'eau et dorment mieux. Leur santé s'améliore aussi. Bref, ils se sentent mieux dans leurs baskets! Et vous, cela vous plairait d'avoir cours le matin et sport l'après-midi ? Compréhension du texte, Activités 1) Répondez aux questions : a) Quel impact a le sport que les élèves français pratiquent les après-midi sur leur état physique et leurs résultats ? b) D’où est-ce que le modèle a été adopté ? 2) Vrai ou faux ? Justifiez avec le texte : a) b) c) d)

Cette pratique du sport les après-midi est vieille dans les collèges et les lycées français. A part le sport, les élèves Français peuvent recourir à des activités culturelles. Le sport a influencé les résultats scolaires des élèves. Le sport n’a aucun impact sur la santé.

3) Présentez brièvement le sujet de ce texte. Après avoir énoncé aussi la problématique, présentez votre opinion personnelle sur le sujet du texte et la pratique du sport en général, de manière claire et argumentée.

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XII - ème classe, Unité 1:« Jeunesse, l’â ge du possible » Leçon 4: Être lycéen en France: le regard critique des élèves étrangers    Comment les élèves étrangers jugent-ils l'organisation du lycée en France? Alors que le gouvernement prépare une réforme du lycée, nous avons interrogé des jeunes venus passer une année scolaire en France. Voici ce qu'ils nous ont confié. Lisez les témoignages suivants :  Les classes  Michelle, 18 ans, Finlandaise: "Ce qui m'a le plus choquée, c'est que les élèves restent toute l'année dans la même classe avec les mêmes professeurs. En Finlande nous élaborons notre propre programme par Internet en fonction des études qu'on souhaite faire plus tard. Nous sommes obligés de tester pendant deux mois la physique et la chimie, mais si cela ne nous plaît pas, on peut abandonner ces matières. Cette autonomie a l'avantage de mieux nous préparer à l'université, tandis que le système français c'est bon pour des… enfants." Sabrina, 18 ans, Américaine: "Le plus difficile a été de m'habituer aux horaires fatigants: de 8 h jusqu'à 17 ou 18 h, alors qu'aux États-Unis on commence à 7 h 30 pour terminer à 14 h. Mais, nous avons moins de vacances. Je préfère le système américain: il permet de faire autre chose que le travail scolaire, du sport, de la musique, du théâtre, des petits jobs etc. Les élèves seraient moins stressés et plus motivés s'ils avaient davantage de temps à consacrer à leurs loisirs."  Les notes Zoltan, 19 ans, Hongrois: "En Hongrie, le lycée dure quatre ans. Les deux premières années, nous suivons des enseignements généralistes. Cela nous laisse davantage de temps pour réfléchir à notre orientation. Pour les notes, j'aime bien le système français, une notation donc de 0 à 20. Cela permet à l'élève de mieux mesurer ses progressions ou ses retards. En Hongrie nous sommes notés sur cinq points et on mesure mal nos progrès. En France, les professeurs mettent des appréciations écrites à côté des notes, ce qui aide à s'améliorer. En Hongrie, les professeurs font les remarques de manière orale, ce qui peut être désagréable."  Des relations tendues  Heidi, 18 ans, Suisse: "Je trouve les relations plus tendues entre élèves et professeurs en France qu'en Suisse. Dans le premier lycée où j'étais, les élèves étaient particulièrement agressifs envers leurs professeurs qui avaient du mal à contrôler leurs classes. En Suisse c'est plus discipliné et en même temps les rapports entre élèves et enseignants sont plus souples. Les professeurs connaissent très bien leurs élèves et la relation entre enseignants et élèves est à la fois plus facile et plus respectueuse. Il y a aussi beaucoup moins d'élèves par classe (20 en moyenne), ce qui donne une ambiance plus familiale. Après les cours, il n'est pas rare qu'on discute avec nos professeurs. L'enseignement des langues en France n'est pas dynamique. Le professeur écrit une phrase au tableau que l'on doit répéter. En Suisse, on apprend à parler beaucoup plus librement. On doit reformuler en non pas répéter ce que dit le professeur." L'esprit de compétition  Brendan, 18 ans, Canadien: "En France, les copies de notre travail personnel sont données en classe à chacun. Je préfère le système de mon lycée au Canada. On ne distribue pas les copies mais il y a dans la classe un endroit avec un dossier pour chacun des élèves. Le professeur fait ses commentaires sur chaque copie. On peut ignorer les notes de son voisin. Au Canada il y a aussi beaucoup moins de compétition entre les élèves. D'autre part, les élèves canadiens sont beaucoup 5

XII - ème classe, Unité 1:« Jeunesse, l’â ge du possible » plus indépendants. On choisit ses matières et si on regrette ses choix, on peut toujours changer. Les professeurs font davantage confiance aux élèves et il y a très peu de règles. Le point négatif est que certains élèves ne travaillent pas ou sont absents sans que cela pose vraiment problème."  Moins de travail Héloïse, 17 ans, Chinoise: "En France on travaille beaucoup moins et il y a moins de contrôles. Dans mon lycée, chaque mois il y a un examen avec évaluation de toutes les matières, ce qui donne lieu à un classement. Les évaluations, notées sur 100 ou 150, sont à la fois plus précises et plus difficiles. Du fait que nous sommes nombreux, la compétition est très forte. Les élèves échangent leurs connaissances: comme je suis forte en maths, j'aide quelqu'un qui m'aide en littérature. En Chine, quand un professeur est absent, il peut demander au meilleur élève dans sa matière de faire le cours à sa place, ce qui est un grand honneur. Nous avons environ 35 heures de cours par semaine, plus deux ou trois heures de travail personnel."   Source: Le Monde.fr

 Questions 1. Qu'est-ce qui a le plus choqué Michelle, l'élève finlandaise? 2. D'après Michelle, comment les élèves finlandais élaborent-ils leur programme scolaire? 3. D'après Michelle, comment les élèves finlandais parviennent-ils à une plus grande autonomie? Et quel en est l'avantage? 4. Comment Sabrina trouve-t-elle les horaires français? Pourquoi? 5. À quels horaires Sabrina était-elle habituée aux États-Unis? 6. D'après Sabrina, quels avantages les horaires américains offrent-ils? 7. D'après Zoltan, comment l'enseignement est-il organisé dans les lycées hongrois? 8. D'après Zoltan, comment les élèves sont-ils notés en Hongrie? Quel système de notation Zoltan préfère-t-il? Pourquoi? 9. Quelle est la première chose qu'Heidi a constatée en comparant le système suisse et le système français? 10. Par rapport aux élèves français, comment se comportent les élèves suisses envers leurs professeurs? 11. Quant à la classe, qu'est-ce qu'Heidi a constaté? 12. D'après Heidi, comment se déroule l'enseignement des langues en Suisse? Et en France? 13. D'après Brendan, comment essaye-t-on d'éviter l'esprit de compétition au Canada? 14. D'après Brendan, quels sont les points forts de l'enseignement canadien? Et quel est le point faible? 15. Qu'est-ce qu'Héloïse a tout de suite remarqué après son arrivée dans un lycée français? 16. D'après Héloïse, qu'est-ce qui fait qu'il y ait une aussi grande compétition en Chine? 17. D'après Héloïse, comment les élèves chinois font-ils quand il y a un point de la matière qu'ils n'ont pas bien compris? 18. Qu'est-ce qui est, en Chine, un très grand honneur pour un élève? Pistes d’exploitation 1. Quelles différences avez-vous remarquées entre la Roumanie et la France concernant les critères énumérés ci-dessus ? 2. En quel pays mentionné ci-dessus aimeriez-vous étudier et pour quelles raisons ?

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XII - ème classe, Unité 1:« Jeunesse, l’â ge du possible » Leçon 5 : Particularités orthographiques des verbes Les verbes du premier groupe. Approfondissement Le radical subit beaucoup de variations orthographiques: 1. Verbes en –cer (commencer) : - le c du radical devient ç devant les voyelles a et o. Nous commençons tous les jours à 8 h. Il commença à s’inquiéter. D'autres verbes sur le modèle de commencer : placer, remplacer… 2. Verbes en –ger (manger) : - les verbes en –ger prennent un e après g devant les voyelles a et o. Nous mangeons à 12 h. Il mangeait de bonne heure. D'autres verbes sur le modèle de manger : bouger, corriger, changer, partager… 3. Les verbes en –eler, -eter (appeler, acheter) : - Ces verbes doublent la consonne quand la voyelle finale n'est pas prononcée. Il m’appelle tout de suite. Vous vous appelez comment  ? - Exceptions les plus courantes: geler, modeler, peler, acheter … Ces verbes prennent un accent grave quand la voyelle finale n'est pas prononcée. Il achète un cahier. Vous achetez un cahier. 4. Verbes en -e_er, -é_er (peser, céder, régler…) : - Ces verbes prennent un accent grave quand la voyelle finale n'est pas prononcée. Tu pèses 60 kilos/ Nous pesons 120 kilos Je règle la facture/nous réglons la facture 5. Verbes en –ayer, -oyer, -uyer (payer, envoyer, essuyer) : - Pour les verbes en –ayer, -oyer, -uyer, le y devient i devant un e muet. - Attention : les verbes en –ayer peuvent garder le y : Je paie/ paye – Nous payons  ; Ils envoient- Vous envoyez, Tu essuies – Nous essuyons D'autres verbes sur le même modèle: effrayer, essayer, employer, nettoyer, tutoyer… Le présent de l'indicatif : verbes du 1er groupe (particularités). Verbes en -cer, -ger, -yer, – eler et -eter, -ier, -uer, -ouer Exercices 1/ Remplis le tableau en conjuguant les verbes au présent de l'indicatif: INFINITIF

Je ou J'

Nous

Ils

Payer Assiéger Percer Manger Abréger Espacer

2/ Complète les phrases avec le verbe placer au présent de l'indicatif: 7

XII - ème classe, Unité 1:« Jeunesse, l’â ge du possible » - Les maîtres ---------- les élèvent dans la classe. - Je ---------- mes invités pour le repas de Noël. - Ce soir, on ---------- une nouvelle cheminée dans le salon. - Tu ---------- toujours mal tes doigts sur la flûte. - Tous les mois, nous ---------- nos économies à la banque.

3/ Écris les phrases en conjuguant les verbes en gras au présent de l’indicatif: a) Nous commencer notre dernier exercice. b) Les enfants jeter des graines aux oiseaux. c) Les eaux de l’étang geler en hiver. d) Alexis et moi plonger dans le grand bassin. e) Vous épeler un mot difficile. f) Tu ennuyer ta mère avec tes questions. g) L’avion tracer de longues lignes blanches dans le ciel. h) Le maître nous interroger tous les jours. 4/ Dans les phrases ci-dessous, conjugue les verbes entre parenthèses au présent de l'indicatif: - Ensuite, tu ……… ta feuille en deux. (plier) - Elle vous ……………… peut-être son incompétence. (avouer) - Je ne ……………. pas ce morceau de musique si je ne retrouve pas la partition. (jouer) - Avec Paul, nous ……………….. à la cantine à midi. (manger) - Il ……………. sûrement votre nouvelle complicité. (envier)

Leçon 6 : La mise en relief ou l’emphase Mise en relief par modification de l'ordre des mots Mise en relief par répétition au moyen d'un pronom Mise en relief par utilisation d'un présentatif  (c'est... qui, voilà... qui, il y a... qui, etc.) Mise en relief par utilisation de  «pour», «pour ce qui est de», «quant à»

Pur est son visage.  Du buisson jaillit un tout petit oiseau qui les effraya fort. Et cette personne qui m'embrassait avec effusion, je ne l'avais jamais  vue ! C'est un homme très étrange qui pénétra alors dans la cour.  Voilà le cheval qui se cabre pour jeter à terre son cavalier.  Il y a des erreurs qu'on ne pardonne pas.

Quant à son goût artistique, il est très sûr.  Pour les bévues, il détient le  record !

1. Repérez: les termes mis en relief et les procédés de mise en relief utilisés:

a. Rares sont mes jours sans travail. b. Quant à moi, j’ai de grands projets! c. Ce discours, nous le sûmes tous par cœur. d. Il était bien joli, ce chemin de Provence.

e. C’est cette boutique que je cherchais. f. Toi, tu travailles et moi, je suis fatigué. g. Ce sont eux qui ont démarré ce projet. h. Voilà la personne que j’attendais.

2. Déplacez les séquences en italique:

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XII - ème classe, Unité 1:« Jeunesse, l’â ge du possible » en tête de phrase a. Peu d’élèves ont vu le proviseur. b. Je préfère la mer à la campagne. c. Nous avons trouvé ce voyage en voiture épuisant. d. On m’a raconté cette histoire plusieurs fois. e. Il faut annuler ce concours.

en fin de phrase a. Ce caniche me plaît beaucoup. b. Ta broche n’est pas perdue! c. Cette blessure, montre-la-moi. d. Muriel va être contente de te voir. e. Les clés, je les ai égarées.

3. Utilisez le gallicisme c’est...qui ou c’est...que pour mettre en valeur les termes en italique. Un homme courageux ne craint rien. Tu salis et je nettoie. J’ai perdu mon porte-cartes dans la cour du lycée. Il faut partir en vacances en juillet. Avez-vous pris mon stylo? Nous avons fourni le matériel et nos amis l’ont présenté. Ils nous ont permis de rester. 4. Complétez avec: voilà… qui (que), il y a ….qui/que ; voilà ….à...qui (que), quant à…:

a. ... le taxi ... m’emmènera à la gare. b. ... des mois ... j’attends de tes nouvelles. c. ... lui, il n’a jamais rien raté. d. ... moi, j’ai de grands projets. e. ... la personne ... m’aidera à remplir ce formulaire.

f. ... un nouveau supermarché ... ouvre dans mon quartier. g. ... le costume ... tu porteras à cette fête. h. ... des mots ... je ne connais pas. i. ...cette femme, elle ne cessait de se plaindre

Leçon 7: Les jeunes échangent….( Ecrire une annonce)

Associez chaque annonce à la réponse qui convient puis répondez à une de ces annonces : Annonces : A. Bonjour, je m’appelle Stéphanie, j’ai 17 ans et je souhaiterais correspondre avec une classe d’une école d’Europe pour échanger des informations sur notre culture et faire partager nos projets dans la classe. On pourrait préparer une publication commune, on est ouvert aux idées de nos futurs correspondants. Merci de me contacter à … B. Nous sommes à la recherche de correspondants francophones en vue de collaborer à un projet portant sur la découverte du patrimoine de nos régions. Nos élèves ont entre 14 et 19 ans. Notre correspondance débouchera sur un

Réponses : 1. Bonjour, nous somme un groupe de lycéens français, âgés de 17 à 18 ans, nous aimerions avoir une correspondance électronique avec vos élèves sur des thèmes qu’on établira d’un commun accord. Nous serions intéressés aussi par un jumelage dans le cadre d’un projet européen. Ce serait un moyen d’enrichir nos connaissances sur le monde et sur la vie et de travailler ensemble, par l’intermédiaire du français. 2. Bonjour, je m’appelle José, je suis un passionné de la civilisation française ! J’ai 18 ans et je vis au Portugal. J’ai parlé avec mon prof de français ainsi qu’avec des copains de classe et de votre e-mail. Nous aimerions beaucoup échanger des documents, des photos 9

XII - ème classe, Unité 1:« Jeunesse, l’â ge du possible » voyage dont le but serait de réaliser un album présentant la richesse du patrimoine de notre pays. Si vous êtes intéressés, merci de nous répondre à l’adresse… C. Bonjour  ! je suis une enseignante de français dans un collège de Venise, en Italie. Mes élèves, âgés de 15 à 18 ans, désirent vivement correspondre avec d’autres élèves francophones du même âge pour améliorer leur connaissance de la langue française mais, surtout, pour nouer des amitiés. Nous attendons avec impatience vos réponses. Merci à tous  !

etc. concernant nos projets, nos expériences. J’espère que nous lierons une amitié durable. A bientôt !

3.

Nous habitons la ville de Tarragone, en Catalogne, une région qui se trouve au nord-est de l’Espagne ; votre projet nous semble très intéressant, nous trouvons que ce serait une bonne occasion de faire connaître aux élèves français la beauté, la richesse culturelle, l’histoire d’une si belle région que la nôtre. D’ailleurs notre patrimoine archéologique romain est remarquable, étant classé au patrimoine mondial de l’UNESCO.

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