KOMPETENSI PERSONIL PROGRAM PENGEMBANGAN PERTANIAN DALAM PEMBERIAN LAYANAN PENYULUHAN DI NEGARA BAGIAN OYO DAN OGUN NIGERIA
Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Manajemen Strategi Agribisnis No. Tugas : 28 Oleh : Mukhlis Mustofa NPM : 18210034
SEKOLAH TINGGI ILMU PERTANIAN DHARMA WACANA METRO 2021
Lisensi Pengguna Creative commons: CC BY-NC-ND Disarikan oleh: EBSCOhost, Layanan Jurnal Elektronik (EJS), Google Cendekia, Pencarian Jurnal, Scientific Commons, Organisasi Pangan dan Pertanian (FAO), CABI dan Scopus Jurnal Penyuluhan Pertanian Vol. 22 (3) Oktober, 2018 ISSN(e): 24086851; ISSN (Cetak); 1119944X http://journal.aesonnigeria.org http://www.ajol.info/index.php/jae Surel:
[email protected] Kompetensi Personil Program Pengembangan Pertanian dalam Pemberian Layanan
Penyuluhan
di
Negara
Bagian
Oyo
dan
Ogun
Nigeria
https://dx.doi.org/10.4314/jae.v22i3.5 Nwaogu, Fabian Kelechi Departemen Penyuluhan Pertanian dan Pembangunan Pedesaan Universitas Ibadan.
[email protected] ,+2348038616584 Akinbile,
Luqman
Pembangunan
Abiodun
Pedesaan
Departemen
Universitas
Penyuluhan
Ibadan.
Pertanian
dan
[email protected],
+2348023250454
Abstrak Studi ini menilai kompetensi personel program pengembangan pertanian dalam pemberian layanan penyuluhan di negara bagian Oyo dan Ogun, Nigeria. Teknik simple random sampling digunakan dalam memilih 84 petugas penyuluh dari daerah penelitian dimana 80 di antaranya melengkapi dan mengembalikan kuesioner mereka untuk dianalisis. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif (frekuensi, persentase, rata-rata) dan inferensial (chi-square, PPMC, regresi berganda, uji t). Usia rata-rata responden adalah 46 tahun, dan mayoritas (65,0%) adalah laki-laki, menikah (95,0%), memiliki ukuran rumah tangga 5-6
orang (53,8%) dan memiliki pengalaman kerja 9-16 tahun (40%) . Semua responden telah menyelesaikan pendidikan tinggi dengan 47,5% dari mereka di tingkat HND. FNT/MTRM (=1,91) dinilai sebagai strategi pendidikan paling efektif saat membayangi pekerjaan ( = 0,73) adalah yang paling tidak efektif. Mayoritas (57,3%) responden mengaitkan tingkat kepentingan yang tinggi dengan kompetensi yang dipilih sementara profesionalisme (=12,65) dianggap paling penting. Manajemen organisasi ( =19,70) adalah kompetensi yang paling banyak dimiliki, 51,2% responden memiliki kompetensi tingkat tinggi dan kebutuhan pelatihan diidentifikasi di semua bidang kompetensi. Tingkat kompetensi responden secara signifikan berhubungan dengan usia (r=0.221, p≤0.05), masa kerja (r=0.267, p≤0.05), dan strategi pendidikan dengan kursus/seminar jangka pendek (1-2 minggu) dilakukan pada tingkat zona sebagai prediktor utama. Juga terdapat perbedaan yang signifikan antara tingkat kompetensi responden di negara bagian Oyo dan Ogun (t=2.061, p≤0.05).
Kata kunci: Kompetensi, pemberian layanan penyuluhan, personel ADP, pelatihan dalam jabatan Pengantar Di negara berkembang seperti Nigeria, masyarakat pedesaan hanya bergantung pada petugas penyuluhan untuk mendapatkan saran dan informasi teknis. Keberhasilan setiap program penyuluhan akan sangat ditentukan oleh kemampuan penyuluhnya untuk menunjukkan kompetensi karena seluruh proses penyampaian penyuluhan bergantung pada mereka untuk mentransfer ide-ide baru dan saran teknis kepada masyarakat pedesaan (Owen, 2004). Selain itu, produktivitas penyuluh sangat bergantung pada fungsi penyuluh sehingga penyuluh yang berkompeten
akan
menjamin
keberhasilan
program
penyuluhan
dan
pengembangan pertanian. Perlu dicatat bahwa cakupan layanan penyuluhan pertanian (AES) telah meluas dan kebutuhan untuk beradaptasi dengan konteks yang berubah juga berkembang.
Penyuluhan diharapkan dapat mencapai pembangunan pertanian berkelanjutan dan memainkan peran koordinasi dan kepemimpinan di antara para pemangku kepentingan pertanian (Rajalahti, 2012). Ini menyiratkan bahwa organisasi penyuluhan harus memahami dan menyesuaikan diri dengan perubahan yang cepat dan tantangan yang muncul agar dapat berkembang (Komite Penyuluhan tentang Kebijakan Organisasi, 2002). Suvedi dan Ghimire (2015) mencatat bahwa belakangan ini para profesional penyuluhan dinilai berdasarkan cara mereka melayani klien mereka; apakah mereka menunjukkan empati dan berkomunikasi secara efektif dengan klien mereka, bagaimana hubungan mereka dengan klien mereka dan seberapa akrab mereka dengan konteks dan masalah klien mereka. Atas tuntutan tersebut, Moore (2015) berpendapat bahwa tenaga penyuluh harus memiliki penguasaan beberapa keterampilan non-teknis atau proses, seperti; kemampuan berkomunikasi, Penyuluhan pertanian berkontribusi untuk meningkatkan kesejahteraan petani dan pemangku kepentingan lainnya dengan menyediakan akses pengetahuan dan informasi. Namun, Suvedi dan Ghimire (2015) mencatat bahwa peran penyuluhan saat ini melampaui transfer teknologi menjadi fasilitasi; di luar pelatihan untuk belajar dan termasuk membantu petani untuk membentuk kelompok, menangani masalah pemasaran, menangani masalah kepentingan umum di daerah pedesaan seperti konservasi sumber daya, kesehatan, pemantauan ketahanan pangan dan produksi pertanian, keamanan pangan, gizi, pendidikan keluarga, pengembangan pemuda dan bermitra dengan berbagai penyedia layanan dan lembaga lain dalam pembangunan pedesaan. Menurut Issahaku (2014), Kompetensi adalah keterampilan, karakteristik pribadi atau motif yang ditunjukkan oleh berbagai perilaku yang berkontribusi pada kinerja luar biasa dalam suatu pekerjaan. Ini adalah kualitas yang memadai atau berkualitas baik, memiliki kemampuan untuk melakukan pekerjaan tertentu. Penilaian kompetensi dirancang untuk mengevaluasi pengetahuan individu, pendidikan, keterampilan, pengalaman, dan kemahiran untuk melakukan tanggung jawab yang diberikan (Herringer, 2002). Identifikasi kompetensi utama
memberikan pertumbuhan individu dan organisasi, dan membantu organisasi memenuhi tuntutan masa depan. Kompetensi staf juga mengarah pada efektivitas yang merupakan produk dari kemampuan organisasi untuk mencapai dan secara efisien menggunakan sumber daya yang ada untuk mencapai tujuannya. Karena itu, berfokus pada kompetensi akan membantu setiap organisasi untuk menguraikan tanggung jawab, pengetahuan, dan keterampilan yang dibutuhkan oleh karyawan mereka untuk posisi tertentu. Karena kompetensi profesional sangat penting untuk melakukan pekerjaan dengan baik, organisasi penyuluhan mengharapkan karyawan mereka untuk menggunakan alat profesional tertentu untuk
membantu
klien
mereka
dan mencapai
hasil
yang diinginkan.
Mengoperasionalkan konsep ini, kompetensi dapat disebut sebagai pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan perilaku individu yang diperlukan untuk secara efektif melakukan tugas tertentu dan mencapai hasil yang diinginkan. Ini adalah kombinasi dari keterampilan, sikap kerja, motif, pengetahuan, sifat organisasi penyuluhan mengharapkan karyawan mereka untuk menggunakan alat profesional tertentu untuk membantu klien mereka dan mencapai hasil yang diinginkan. Mengoperasionalkan konsep ini, kompetensi dapat disebut sebagai pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan perilaku individu yang diperlukan untuk secara efektif melakukan tugas tertentu dan mencapai hasil yang diinginkan. Ini adalah kombinasi dari keterampilan, sikap kerja, motif, pengetahuan, sifat organisasi penyuluhan mengharapkan karyawan mereka untuk menggunakan alat profesional tertentu untuk membantu klien mereka dan mencapai hasil yang diinginkan. Mengoperasionalkan konsep ini, kompetensi dapat disebut sebagai pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan perilaku individu yang diperlukan untuk secara efektif melakukan tugas tertentu dan mencapai hasil yang diinginkan. Ini adalah kombinasi dari keterampilan, sikap kerja, motif, pengetahuan, sifat dan nilai-nilai yang tercermin dalam perilaku kerja yang dapat diamati, diukur dan dievaluasi. Layanan Penyuluhan Pertanian di Nigeria mengalami kemunduran sejak 1995 ketika Bank Dunia menarik dananya dari ADP. Hal ini mengakibatkan pelatihan yang tidak memadai, pendanaan yang tidak mencukupi di tingkat negara bagian, dukungan logistik yang buruk, staf yang tidak memadai, penggunaan personel
yang kurang terlatih, dan rasio agen penyuluhan terhadap keluarga petani yang tidak proporsional. Terlepas dari situasi yang ada, perlu dicatat bahwa AES adalah kekuatan yang harus diperhitungkan dalam proses mencapai pembangunan pertanian dan pedesaan yang berkelanjutan. Selain itu, sebagai hasil dari Sistem Penyuluhan Pertanian Terpadu (UAES), penyuluh di wilayah studi memiliki banyak tanggung jawab dalam memenuhi kebutuhan banyak klien mereka di berbagai komunitas terpencil. Seorang penyuluh yang harus memikul berbagai peran di antara para petani harus membuktikan kompetensinya di berbagai bidang agar dapat bekerja secara efektif. Selain itu, kurangnya informasi tentang kompetensi penyuluh di wilayah studi. Oleh karena itu, perlu untuk menyelidiki kompetensi penyuluh di ADP negara bagian Oyo dan Ogun dan bagaimana kompetensi ini dapat mengarah pada pemberian layanan penyuluhan yang lebih baik. Tujuan Studi Tujuan luas dari penelitian ini adalah untuk menilai kompetensi personel Program Pengembangan Pertanian di negara bagian Oyo dan Ogun. Tujuan khusus dari penelitian ini adalah untuk; 1. menggambarkan karakteristik pribadi responden; 2. mengidentifikasi
metode
penyampaian
pendidikan
yang
efektif
untuk
mengembangkan kompetensi penyuluh; 3. mengidentifikasi tingkat kepentingan kompetensi yang dipilih dalam pemberian layanan penyuluhan; 4. menentukan tingkat kompetensi yang dimiliki responden; dan 5. mengkaji kesenjangan kompetensi responden. Hipotesis H01: Tidak ada hubungan yang signifikan antara karakteristik pribadi responden dengan tingkat kompetensinya. H02: Tidak ada kontribusi yang signifikan dari metode penyampaian pendidikan terhadap tingkat kompetensi penyuluh. H03: Tidak ada perbedaan yang signifikan antara tingkat kompetensi penyuluh di ADP negara bagian Oyo dan Ogun.
Metodologi Penelitian dilakukan di ADP negara bagian Oyo dan Ogun. Populasi penelitian ini adalah seluruh petugas penyuluh garis depan yang bekerja di bawah ADP di wilayah penelitian. ADP Negara Bagian Oyo dan Ogun masing-masing memiliki empat zona pertanian yang meliputi zona Ibadan/ Ibarapa, Saki, Oyo dan Ogbomosho di negara bagian Oyo dan zona Abeokuta, Ijebu, Ikenne dan Ilaro di negara bagian Ogun. Prosedur sampling acak sederhana digunakan untuk memilih dua zona pertanian dari masing-masing negara bagian. Zona Ibadan/Ibarapa dan Oyo dipilih dari negara bagian Oyo sedangkan zona Abeokuta dan Ijebu dipilih dari negara bagian Ogun. Kemudian semua agen penyuluhan di zona yang dipilih dilayani sebagai responden. Keputusan untuk menggunakan 100% penyuluh di zona terpilih disebabkan oleh sedikitnya jumlah penyuluh di zona; mereka termasuk 27 dari Ibadan/Ibarapa, 11 dari Oyo, 28 dari Abeokuta dan 18 dari Ijebu yang merupakan 84 responden yang diwawancarai selama penelitian. Data dikumpulkan dari sumber primer melalui kuesioner terstruktur yang diberikan kepada penyuluh. Namun, hanya 80 kuesioner yang dikembalikan untuk analisis data. Pengukuran Variabel Karakteristik Pribadi Responden: Usia, ukuran keluarga dan tahun pengalaman diukur pada tingkat interval sementara jenis kelamin, status perkawinan dan tingkat pendidikan diukur pada tingkat nominal. Metode Penyampaian Pendidikan yang Efektif: Responden diminta untuk menunjukkan tingkat efektivitas yang dirasakan dari metode penyampaian pendidikan yang dipilih dalam membantu penyuluh memperoleh kompetensi penting. Skala 3 poin dari sangat efektif (HE) =2, cukup efektif (ME) =1, dan tidak efektif (NE) =0 digunakan. Mean besar dihitung dan digunakan sebagai tolok ukur untuk mengkategorikan metode penyampaian efektif atau tidak efektif. Kompetensi yang Dianggap Penting dalam Penyuluhan: Tiga belas bidang kompetensi diberikan dengan 5 item di bawah setiap bidang kompetensi. Responden diminta untuk menunjukkan tingkat kepentingan kompetensi mereka
dalam pemberian layanan penyuluhan dengan menggunakan skala empat poin dari Sangat Penting (VI)=3, Penting (I)=2, Agak Penting (SI)=1 dan Tidak Penting (NI)=0. Skor total item di bawah masing-masing dari 13 bidang kompetensi untuk setiap responden dihitung dan rata-ratanya dihitung. Kemudian grand mean ditentukan dan digunakan sebagai tolak ukur untuk mengkategorikan tingkat kepentingan kompetensi menjadi tinggi atau rendah. Tingkat Kompetensi yang Dimiliki Responden: Responden diminta untuk menunjukkan tingkat penguasaan masing-masing dari 13 bidang kompetensi yang diberikan pada skala lima poin dari Sangat Tinggi (VH) =5, Tinggi (H) =4, Sedang (M) =3, Rendah (L) =2 dan sangat rendah (VL)=1. Skor total item di bawah masing-masing area kompetensi dihitung dan rata-ratanya ditentukan. Mean besar dihitung dan digunakan untuk mengkategorikan tingkat penguasaan kompetensi sebagai tinggi atau rendah. Kesenjangan Kompetensi: Ini ditentukan dengan menghitung nilai diskrepansi (DV). DV ditentukan berdasarkan perbedaan antara skor tingkat kepentingan dan tingkat penguasaan kompetensi. Skor untuk setiap responden pertama-tama dikonversi ke persentase dan kemudian skor persentase untuk tingkat kepemilikan dikurangi dari skor persentase untuk tingkat kepentingan (DV = %LI-%LP). Perbedaan tersebut dianggap sebagai gap kompetensi atau kebutuhan pelatihan dalam kompetensi yang teridentifikasi. Nilai negatif menunjukkan tidak adanya kebutuhan pelatihan sedangkan nilai positif menunjukkan perlunya pelatihan. Analisis data: Statistik deskriptif seperti frekuensi, persentase dan rata-rata digunakan untuk menggambarkan tujuan penelitian sementara Chi-square, PPMC, analisis Regresi Berganda dan uji-T digunakan untuk menguji hipotesis penelitian. Hasil dan Diskusi Karakteristik Pribadi Responden Tabel 1 menunjukkan bahwa rata-rata usia responden adalah 46 tahun. Juga, 32,5% dari mereka berusia antara 43 dan 49 tahun dan 32,5% lainnya berusia 50
tahun ke atas. Hal ini menunjukkan bahwa 67,5% penyuluh di wilayah penelitian berusia kurang dari 50 tahun. Hasilnya sesuai dengan temuan Akinbile (2007) bahwa penduduk berusia antara 21 dan 40 tahun merupakan angkatan kerja aktif di negara bagian Ogun. Ini juga berarti bahwa kompetensi yang diperoleh melalui pelatihan masih dapat digunakan untuk penyampaian layanan yang efektif di ADP setidaknya selama 15 tahun. Juga, mayoritas (65,0%) dari mereka adalah laki-laki tetapi ada lebih banyak penyuluh laki-laki di negara bagian Ogun (71,7%) daripada rekan-rekan mereka di negara bagian Oyo (55,9%). Hal ini sesuai dengan temuan Akinsorotan dan Oladele (2009) bahwa penyuluh ADP sebagian besar adalah laki-laki dan hal ini tidak baik untuk kesetaraan gender dalam layanan penyuluhan. Temuan lebih lanjut mengungkapkan bahwa mayoritas (95,0%) responden menikah dengan ukuran rumah tangga rata-rata 5 orang dan semua responden telah mencapai salah satu bentuk pendidikan tinggi atau yang lain dengan mayoritas (47,5%) dari mereka di tingkat HND . Hal ini sesuai dengan temuan Isiaka, Lawal-Adebowale dan Oyekunle (2009) bahwa penyuluh di negara bagian Lagos dan Ogun berpendidikan tinggi. Ini menyiratkan bahwa pendidikan, yang merupakan sarana untuk memperoleh kompetensi untuk pemberian layanan yang efektif merupakan persyaratan untuk mempekerjakan penyuluh di daerah tersebut. Rata-rata tahun pengalaman kerja penyuluh adalah 16 tahun, meskipun responden dari Ogun memiliki pengalaman kerja yang lebih banyak ( = 19 tahun) dibandingkan responden dari Oyo ( = 13 tahun). Ini menunjukkan bahwa responden mungkin telah memperoleh banyak pengalaman di tempat kerja. Namun, pengalaman bertahun-tahun mungkin tidak menjadi jaminan kompetensi, oleh karena itu memperoleh lebih banyak kompetensi akan memungkinkan mereka memperkuat komitmen mereka dan juga berfungsi secara efektif di bidang layanan masing-masing.
Tabel 1: Karakteristik pribadi responden Variabel Oyo Jumlah
Ogun
responden Persentase (n=34) Berarti Persentase (n=46) Berarti Presentase (n=80) Berarti Usia 29-35 36-42
38.2
15.2
43-49
32.4
32.6
50-56
20.6
32.6
57-63
0,0
8.7
Seks
8.8
43.6
10.9
55.9
Perempuan
44.1
28.3
Status pernikahan Tunggal Menikah
5.9 94.1
4.3
Ukuran keluarga 1-2 3-4
5.9 17.6
5-6
58.0
50.0
7-8
14.7
15.2
9-10 Tingkat Pendidikan ON
2.9
0,0
11.8
17.4
52.9
43.5
26,5
28.3
M.Sc
8.8
10.9
Tahun-Tahun Pengalaman 1-8
11.8
B.Sc.
65. 0 35. 0 5.0 95. 0
95.7 5.4
12,7
8.7 26.1
13.0
10. 45.7 0 25. 0 32. 5 27, 5 5.0
71.7
Pria
HND
47.3
5.0
7.5 5.2 22. 5 53. 8 15. 0 1.3
15. 0 47, 5 27, 5 10. 0
18.6
12. 16.1 5
Sumber: Survei Lapangan, 2017 Metode Penyampaian Pendidikan yang Efektif Tabel 2 menunjukkan bahwa pelatihan dua minggu (FNT)/pertemuan tinjauan teknologi bulanan (MTRN) ( =1,91) dianggap sebagai metode penyampaian pendidikan yang paling efektif yang digunakan oleh penyuluh, diikuti dengan lokakarya pelatihan kelompok kecil tatap muka (=1,66) dan kombinasi dua atau lebih metode (=1,56), sedangkan job shadowing (=0,73) paling tidak efektif. Peringkat tinggi FNT/MTRM mungkin karena fakta bahwa mereka adalah metode pelatihan yang paling sering digunakan di ADP untuk penyebaran inovasi yang efektif kepada petani. Di sisi lain, rendahnya peringkat job shadowing mungkin karena tidak sering digunakan, berbagi informasi yang buruk, dan kurangnya motivasi; selama bayangan pekerjaan, beberapa profesional mungkin merasa sulit untuk berbagi semua informasi dan pengalaman yang telah mereka kumpulkan kepada pelajar/pengamat. Selanjutnya, motivasi selalu penting untuk mendapatkan kesuksesan dalam membayangi pekerjaan. Jika seorang pelajar kurang termotivasi dalam pekerjaan yang mereka latih, itu akan berdampak buruk pada proses pembelajaran karena mereka bisa kehilangan fokus dan kehilangan detail penting tentang pekerjaan itu. Lakai (2010) juga mengidentifikasi lokakarya kelompok kecil tatap muka sebagai metode penyampaian pendidikan yang paling efektif dan job shadowing sebagai yang paling tidak efektif dalam memperbarui kompetensi penyuluh. Efektivitas strategi pendidikan yang digunakan selama pelatihan penyuluh akan menentukan tingkat perolehan kompetensi, oleh karena itu ADP harus mendiversifikasi penggunaan metode penyampaian pendidikan dengan meningkatkan strategi yang digunakan selama FNT/MTRM dan kemudian mengadopsi metode lain yang efektif untuk membumbui minat penyuluh dalam proses pembelajaran.
Tabel 2: Distribusi responden menurut penyampaian pendidikan yang
efektif metode Oyo Berart i
Og un Ber arti
Jumlah responden Berarti
FNT/MTRM
1.97
1.87
1.91*
Lokakarya jangka pendek (1-2 minggu) dilakukan di tingkat zona Lokakarya jangka pendek (1-2 minggu) dilakukan di tingkat blok Lokakarya jangka panjang (di atas 2 minggu) dilakukan di tingkat Zona Pembelajaran individu melalui korespondensi Materi
1.24
1.33
1.29*
1.20
1.13
1.19*
1.21
1.09
1.14
0,56
0.83
0,71
pembelajaran elektronik misalnya CD Lokakarya kelompok kecil tatap muka Kombinasi dari dua atau lebih metode Job shadowing
0,71
0,80
0,76
1.62 1.79
1.69 1.43
1,66* 1.59*
0,74
0.72
0.73
Mentoring maksud besar
0,71
1.04
0,90
Strategi pendidikan
1.18 1.19 Sumber: Survei Lapangan, 2017. *Efektif (rata-rata 1.19).
1.19
Kompetensi yang Dianggap Penting dalam Pemberian Layanan Penyuluhan Tabel 3 menunjukkan bahwa dari 13 bidang kompetensi, 9 dianggap sangat penting
oleh
responden.
Profesionalisme
(=12,65)
dianggap
sebagai
kompetensi yang paling penting diikuti oleh perencanaan program (=12,64) dan pengetahuan organisasi (=12,58), sedangkan teknologi komunikasi informasi
(=10,28)
dianggap
paling
tidak
penting.
Peringkat
profesionalisme yang sangat penting tidak mengherankan karena praktik penyuluhan berlabuh di atasnya. Harapannya, penyuluh profesional harus menunjukkan sikap positif terhadap layanan penyuluh, memiliki etos kerja yang kuat, menafsirkan temuan penelitian secara efektif dan melaksanakan tugas dengan percaya diri tanpa bimbingan. Terblanche (2007) mencatat
bahwa anggota staf yang mempraktikkan profesionalisme menjaga diri mereka
tetap
mengikuti
pengetahuan
dan
keterampilan
saat
ini.
Profesionalisme dan kompetensi inti saling melengkapi dengan sangat baik. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa profesionalisme adalah salah satu kompetensi inti penting yang harus dimiliki oleh para penyuluh agar dapat berfungsi secara efektif dalam pemberian layanan mereka. Rendahnya tingkat kepentingan TIK mungkin karena kurangnya kesadaran akan TIK dan buruknya penggunaan alat TIK oleh responden sebagai akibat dari tidak tersedianya alat- alat ini di wilayah layanan mereka. Suvedi dan Ghimire (2015) mencatat bahwa kompetensi penyuluh tentang TIK akan ditingkatkan berdasarkan seberapa akrab mereka dengan berbagai TIK dan alat komunikasi lainnya yang muncul dan seberapa efektif mereka menggunakan alat-alat ini dalam pekerjaan rutin mereka. Rata-rata besar untuk setiap negara bagian menunjukkan bahwa penyuluh dari Oyo menganggap kompetensi lebih penting ( = 12,48) daripada dari Ogun (11,59). Secara keseluruhan, responden menganggap kompetensi menjadi sangat penting. Ini menyiratkan bahwa semua kompetensi yang diidentifikasi sangat penting dan diperlukan untuk penyampaian layanan penyuluhan yang efektif dan dengan demikian, harus dimiliki oleh petugas penyuluhan di tingkat tinggi.
Tabel 3: Tingkat kepentingan kompetensi Oyo Og Bidang kompetensi Berar SD un ti Ber arti
12.85
1.46
Implementasi program 12.56
2.58
Keterampilan komunikasi Pendidikan dan pengajaran ekstensi Teknologi komunikasi informasi Keterampilan kepemimpinan Nilai sosial dan budaya Evaluasi dan penelitian program Manajemen organisasi
12.18
1.75
12.50
1.99
10.38
3.01
11.12
2.53
12.79
2.19
12.65
2.21
13.06
1.70
Pengetahuan tentang Organisasi Profesionalisme
13.21
2.13
13.47
1.26
Keahlian materi pelajaran teknis Manajemen grup
13.32
1.66
12.09
2.08
maksud besar
12.48
Tingkat penguasaan bola secara keseluruhan Rendah (103-155)
Perse ntase
Perencanaan program
12.4 8 12.3 5 11.1 7 11.7 6 10.2 0 10.4 1 11.5 4 11.9 6 12.0 7 12.1 1 12.0 4 11.9 1 10.6 7 11.5 9 min
SD 2.00 2.04 2.03 2.34 2.88 2.83 2.59 2.00 2.39 2.52 2.15 2.26 2.98
Mak s
Tot al Ber arti 12.6 4* 12.4 4* 11.6 0 12.0 8* 10.2 8 10.7 3 11.9 6* 12.2 5* 12.4 9* 12.5 8* 12.6 5* 12.5 1* 11.2 8 11.9 6 Ber arti
SD 1.79 2.27 1.97 2.22 2.92 2.71 2.52 2.11 2.17 2.41 1.95 2.13 2.71
103 186 156 42,7 57.3 Tinggi (156-186) Sumber: Survei Lapangan, 2017. *Sangat penting (rata-rata 11,96). Kompetensi yang Dimiliki Penyuluh
Tabel 4 menunjukkan bahwa penyuluh memiliki kompetensi tingkat tinggi dalam tujuh dari 13 kompetensi. Manajemen organisasi merupakan kompetensi yang paling banyak dimiliki (19,70) diikuti oleh pengetahuan organisasi (=19,56) dan profesionalisme ( =18,22) sedangkan kompetensi
yang paling sedikit dimiliki adalah teknologi komunikasi informasi (=13,64) dan kepemimpinan (=16,55). Terlihat bahwa sebagian besar kompetensi penyuluh yang dianggap sangat penting juga dimiliki oleh mereka pada tingkat tinggi dan sebaliknya. Oleh karena itu, ini berarti bahwa prioritas harus diberikan pada kompetensi yang mereka anggap penting selama program pelatihan. Hal ini mendukung pernyataan Moore dan Rudd (2005) bahwa program pelatihan kepemimpinan untuk penyuluh harus didasarkan pada keterampilan yang mereka anggap paling penting. Rata-rata besar untuk masing-masing negara bagian mengungkapkan bahwa tingkat kompetensi penyuluh dari Ogun lebih tinggi ( =17,62) daripada bentuk Oyo ( =17,48), sedangkan tingkat kompetensi keseluruhan mengungkapkan lebih banyak (51. 2%) penyuluh memiliki kompetensi yang tinggi. Artinya, tingkat kompetensi penyuluh sedikit di atas rata-rata dan oleh karena itu perlu dimutakhirkan. Jika keuntungan memiliki kompetensi dimaksimalkan dalam pemberian layanan, maka akan meningkatkan kinerja penyuluh. Namun, pengembangan keterampilan pribadi dan organisasi yang konstan sangat penting bagi personel penyuluh garis depan karena mereka dihadapkan dengan berbagai masalah dan peran yang muncul dalam pelaksanaan tugas mereka.
Tabel 4 Kompetensi yang dimiliki penyuluh. Oyo Ogun Bidang kompetensi
Perencanaan program Implementasi program Keterampilan komunikasi Pendidikan dan pengajaran ekstensi Teknologi informasi komunikasi Kemampuan kepemimpinan Nilai sosial dan budaya Evaluasi dan penelitian program Manajemen organisasi Pengetahuan tentang organisasi Profesionalisme Keahlian materi pelajaran teknis Manajemen grup maksud besar
Berarti Berarti 18.0 3.05 9 18.0 3.52 9 16.5 3.38 9 16.4 3.10 1
SD Berarti SD 18.0 4.15 5 18.1 3.25 1 16.8 3.43 8 17.0 3.57 0
T o t a l SD 18.06 * 18.10 * 16.74
3.70
16.74
3.37
3.34 3.39
13.5 9
3.60
13.6 8
3.86
13.64
3.73
16.3 2
3.39
16.7 4
3.57
16.55
3.48
18.0 0 17.6 2
3.06
18.3 0 17.4 3
3.17
18.18 * 17.51
3.11
3.35
19.70 *
2.81
3.37
19.56 * 18.22 * 18.18 *
3.14
2.46 1.83
20.0 3 18.8 2 18.2 6 18.7 4
2.78
19.4 6 2.67 2.49 3.56
2.84 16.6 2 17.48 persentanda
20.1 2 18.2 0 17.8 3 16.8 7 17.6 2 min
3.24 3.30 3.95
2.63
2.93 3.43 3.50
16.76 Maks
17.53 Berarti
Tingkat penguasaan bola secara keseluruhan 48.8 152 287 228 Rendah (152-227) 51.2 Tinggi (228-287) Sumber: Survei Lapangan, 2017. *Kepemilikan kompetensi yang tinggi (ratarata 17,53). Kesenjangan yang Dirasakan dalam Kompetensi Tabel 5 menunjukkan bahwa penyuluh dari kedua negara bagian memiliki persentase nilai selisih positif yang lebih tinggi di semua 13 kompetensi yang menunjukkan kesenjangan kompetensi di bidang yang dipilih. Implikasinya,
penyuluh di wilayah studi membutuhkan pelatihan di semua bidang kompetensi. Hal ini mendukung pernyataan Hussain, Ali, Khan dan Ahmad (2004) bahwa ada kebutuhan untuk terus memperkuat kompetensi penyuluh di
negara-negara
berkembang
di
semua
bidang
kompetensi
untuk
meningkatkan kinerja mereka dalam pemberian layanan. Namun, kebutuhan pelatihan tertinggi untuk penyuluh di negara bagian Oyo ditemukan di bidang perencanaan program (91,2%), pelaksanaan program (88,2%) dan evaluasi program dan penelitian (88,2%) sedangkan kebutuhan pelatihan tertinggi di negara bagian Ogun ditemukan di bidang evaluasi program dan penelitian (78. 3%), perencanaan program (73,9%) dan keterampilan komunikasi (71,7%). Pemutakhiran pengetahuan dan keterampilan penyuluh di bidang-bidang di atas diperlukan dan akan membantu mereka menjadi cukup kompeten untuk menghadapi tantangan saat ini yang dihadapi penyuluh. Oleh karena itu, kebutuhan pelatihan yang diidentifikasi harus dipertimbangkan sebagai area penting untuk merancang program pelatihan in-service di masa depan bagi penyuluh di wilayah studi.
Tabel 5: Perbedaan antara tingkat kepentingan dan tingkat kepemilikan level kompetensi Bidang kompetensi
Oyo %PDV
Perencanaan program Implementasi program Keterampilan komunikasi Penyuluhan pendidikan dan pengajaran Teknologi komunikasi informasi Keterampilan kepemimpinan Nilai sosial dan budaya Evaluasi dan penelitian program Manajemen organisasi Pengetahuan tentang Organisasi Profesionalisme Keahlian materi pelajaran teknis Manajemen grup
Ogun
% NDV
%PDV
% NDV
91.2 88.2 85.3 79,4
8.8 11.8 14.7 20.6
73.9 65.2 71.7 60.9
26.1 34.8 28.3 39.1
76,5
23.5
67.4
32.6
73.5 77.8
26,5 22.2
56,5 54.3
43.5 45.7
88.2
11.8
78.3
21.7
76,5 79,4
23.5 20.6
63.0 63.0
37.0 37.0
76.3 79,4
23.7 20.6
67.4 69,6
32.6 30.4
85.3
14.7
63.0
37.0
Sumber: Survei Lapangan, 2017. Nilai selisih negatif PDV = Nilai selisih positif, NDV =
Hubungan
Karakteristik
Pribadi
Responden
dengan
Tingkat
Kompetensi
Hasil pada Tabel 6 menunjukkan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara jenis kelamin (χ2=2,468, p≥0,05), status perkawinan (χ2=0,951, p ≥0,05), tingkat pendidikan (χ2=4,058, p≥0,05), ukuran keluarga (r=0,013, p≥0,05), dan tingkat kompetensi penyuluh. Di sisi lain, ada hubungan yang signifikan antara usia (r=0.221, p≤0.05), pengalaman kerja (r=0.267, p≤0.05) dan tingkat kompetensi responden. Ini menyiratkan bahwa tingkat kompetensi penyuluh tidak tergantung pada jenis kelamin, status perkawinan, tingkat pendidikan dan ukuran keluarga tetapi pada usia dan tahun pengalaman kerja mereka. Artinya semakin tua dan berpengalaman seorang penyuluh maka semakin tinggi pula tingkat kompetensi yang dimiliki. Implikasinya adalah organisasi penyuluh harus mempertimbangkan tingkat pengalaman ketika membuat keputusan untuk memilih kandidat terbaik untuk tugas tertentu. Juga, prioritas harus diberikan kepada petugas penyuluhan yang lebih muda dan kurang berpengalaman ketika memilih anggota staf untuk pelatihan dalam jabatan. Hubungan yang diharapkan antara tingkat pendidikan dan kepemilikan kompetensi tidak ditegakkan. Hal ini mungkin disebabkan oleh fakta bahwa pekerjaan penyuluhan membutuhkan lebih banyak pengalaman praktis dan paparan lapangan daripada pengetahuan teoretis yang diperoleh melalui pendidikan formal. Temuan ini terkait dengan Adegoke (2015) yang melaporkan bahwa jenis kelamin, agama, status perkawinan, kualifikasi pendidikan dan ukuran keluarga tidak berhubungan secara signifikan dengan pengetahuan penyuluh tentang bioteknologi pertanian tanaman di negara bagian Oyo. Hal ini mungkin disebabkan oleh fakta bahwa pekerjaan penyuluhan membutuhkan lebih banyak pengalaman praktis dan paparan lapangan daripada pengetahuan teoretis yang diperoleh melalui pendidikan formal. Temuan ini terkait dengan Adegoke (2015) yang melaporkan bahwa jenis kelamin, agama, status perkawinan, kualifikasi pendidikan dan ukuran keluarga tidak berhubungan
secara signifikan dengan pengetahuan penyuluh tentang bioteknologi pertanian tanaman di negara bagian Oyo. Hal ini mungkin disebabkan oleh fakta bahwa pekerjaan penyuluhan membutuhkan lebih banyak pengalaman praktis dan paparan lapangan daripada pengetahuan teoretis yang diperoleh melalui pendidikan formal. Temuan ini terkait dengan Adegoke (2015) yang melaporkan bahwa jenis kelamin, agama, status perkawinan, kualifikasi pendidikan dan ukuran keluarga tidak berhubungan secara signifikan dengan pengetahuan penyuluh tentang bioteknologi pertanian tanaman di negara bagian Oyo.
Tabel 6: Hubungan antara karakteristik pribadi dan tingkat kompetensi Variabel χ2 Gelar dari nilai r
kebebasan
Seks
2.468
1
0,951
1
4.058
4
Status pernikahan Tingkat pendidikan
Usia Ukuran keluarga Tahun dari kerja pengalaman
0.221* 0,013
0,267*
Sumber: Survei Lapangan, 2017. *P≤0.05 Hubungan
Antara
Metode
Penyampaian
Pendidikan
dan
Tingkat
Kompetensi Tabel 7 menunjukkan hasil analisis regresi berganda yang dilakukan untuk menguji kontribusi masing-masing metode penyampaian pendidikan terhadap tingkat kompetensi penyuluh. R2 nilai 0,517 yang diperoleh menyiratkan bahwa sepuluh prediktor menjelaskan sekitar 51,7% varians dalam tingkat kompetensi penyuluh yang dinyatakan signifikan secara statistik, F (10, 69,) = 11,571, p=0,003.
Pemeriksaan
prediktor
individu
mengungkapkan
bahwa
kursus/lokakarya jangka pendek (1-2) minggu dilakukan di tingkat zona (ᵦ= 0,391, p = 0,000), FNT/MTRM (ᵦ= 0,236, p=0,012) dan tatap muka kecil lokakarya pelatihan kelompok (ᵦ= 0,213, p=0,024) merupakan prediktor signifikan tingkat kompetensi penyuluh. Prediktor lainnya ditemukan secara statistik tidak signifikan secara individual dalam mempengaruhi tingkat kompetensi responden.
Tabel 7: Hubungan antara metode penyampaian pendidikan dan kompetensi level Tidak standar Standar Koefisien Tanda tangan.
Koefisien
untuk
Std. B (Konstan) Pengiriman pendidikan metode...pelatihan dua minggu (FNT) dan pertemuan tinjauan teknologi bulanan (MTRM) kursus/lokakarya jangka pendek (12) minggu dilakukan di tingkat zonal
Beta
169.98 9
21.655
7.85 . 000 0
14.539
12,492
. 236 1,864 . 012
18.589
7.017
. 391 2,649 . 000
Kursus / Lokakarya jangka pendek (1-2 minggu dilakukan di 4.345 tingkat blok Kursus / Lokakarya jangka panjang - 2.988 (di atas 2 minggu) dilakukan di tingkat zona Gaya belajar individu melalui kursus 9.530 korespondensi Materi
Kesalahan
5.919
. 104
. 734
. 465
5.639
- . 073
-. 530
. 598
6.336
. 188 1,504
. 137
- 9,975
5.338
- . 223 1.668
. 066
7.834
6.378
. 213 1,728
. 024
- 5.431
6.760
pembelaja ran elektronik misalnya CD Lokakarya pelatihan
- . 112
- . 803
. 425
kelompok kecil tatap muka Kombinasi dari dua atau lebih metode pengiriman
- 1,739
6.337
-. 274 Mentoring 5.608 5.912 . 130 . 949 Variabel Dependen: Tingkat penguasaan kompetensi. R2= 0,517, disesuaikan R2=0,473, F (10, 69) = 11,571, p≤0,05 Bayangan pekerjaan
- . 037
. 785 . 346
Perbedaan Tingkat Kompetensi Penyuluh di ADP negara bagian Oyo dan Ogun Hasil pada Tabel 8 menunjukkan perbedaan yang signifikan antara tingkat kompetensi penyuluh di negara bagian Oyo dan Ogun (t=2.061. p≤0.05). Selain itu, penyuluh di negara bagian Ogun memiliki tingkat kompetensi yang lebih tinggi (=229.06) dibandingkan rekan-rekan mereka di negara bagian Oyo ( =227,24). Alasan untuk tingkat kompetensi penyuluh yang lebih tinggi dari Ogun mungkin karena mereka telah memperoleh lebih banyak pengalaman dalam pekerjaan daripada dari Oyo. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa tahun pengalaman kerja merupakan faktor penentu tingkat kompetensi penyuluh.
Tabel 8: Perbedaan tingkat kompetensi penyuluh di Oyo dan negara bagian Ogun Var iabe l
t i d a k
De raj at ke be ba sa n
berar ti
per bed aan
u n t u k
Ko mpe tens i Oyo
3 4
78
227.2 4
1.8 2
2 . 0 6 1 *
Ogu n
229.0 6
4 6
Sumber: Survei Lapangan, 2017. *P≤0.05. Kesimpulan dan saran Tingkat kompetensi penyuluh secara keseluruhan di wilayah studi tergolong cukup tinggi. Juga, ada kesenjangan antara tingkat kepentingan kompetensi dan tingkat kepemilikan kompetensi dan oleh karena itu, ada kebutuhan untuk melatih penyuluh di ADP negara bagian Oyo dan Ogun untuk memungkinkan mereka meningkatkan tingkat kompetensi mereka saat ini secara efektif. dan penyampaian layanan yang efisien. Karenanya; ADP di wilayah studi harus menyelenggarakan program pelatihan in-service tahunan bagi penyuluh untuk membantu mereka meningkatkan tingkat kompetensi mereka saat ini di semua area yang terdaftar. Dalam situasi di mana pemerintah tidak dapat mensponsori program seperti itu, lembaga donor swasta harus didekati untuk mendapatkan sponsor. Ketika kesempatan pelatihan in-service diberikan, penting untuk memberikan prioritas pada kompetensi-kompetensi dengan persentase yang lebih tinggi dari nilai perbedaan
positif
seperti
perencanaan
program,
evaluasi
program
dan
keterampilan penelitian dan komunikasi; meningkatkan kinerja penyuluh di bidang kompetensi tersebut. Juga preferensi harus diberikan kepada penyuluh
yang lebih muda dan kurang berpengalaman ketika memilih staf yang akan berpartisipasi dalam pelatihan tersebut karena mereka memiliki lebih banyak tahun untuk berkontribusi pada keberhasilan organisasi. ADP harus mengadopsi kursus/lokakarya jangka pendek yang diadakan di tingkat zona sebagai metode pelatihan utama; mereka juga harus meningkatkan metodologi yang digunakan selama FNT/ MTRM dengan mendiversifikasi metode pengajaran, melibatkan instruktur yang berkualifikasi tinggi dan berpengalaman dan menggabungkan dua atau lebih strategi pendidikan yang efektif untuk saling memuji. Referensi Adegoke, OA (2015). Pengetahuan tentang bioteknologi pertanian tanaman antara pertanian penyuluh di ADP negara bagian Oyo. Proyek M.Sc yang tidak dipublikasikan di Departemen Penyuluhan Pertanian dan Pembangunan Pedesaan, Universitas Ibadan. Akinbile, LA (2007). Dampak sosial dari eksploitasi batu kapur di Yewa Utara Lokal Wilayah Pemerintah Negara Bagian Ogun, Nigeria. Jurnal Ilmu Sosial Pakistan 4(1): 107-111. Akinsorotan, AO dan Oladele, OI (2009). Nilai-nilai organisasi dirasakan sebagai bukti di antara penyuluh Program Pengembangan Pertanian di Nigeria.Jurnal Subtropis Tropis Pertanian 42(1):10-117. Komite Penyuluhan tentang Kebijakan Organisasi (ECOP), (2002). Sistem penyuluhan: Sebuah visi untuk 21st abad. Diakses
pada
23
November
2016
dari
Http://dasnr2.dasnr.okstate.edu/documents/committee_report.pdf Herringer, JM (2002). Sekali saja tidak cukup untuk mengukur kompetensi staf.Jurnal Manajemen Keperawatan 33(2): 22-32 Hussain, N., Ali, T., Khan, MAJ dan Ahmad, M. (2004). Pelatihan pertanian penyuluh dalam merencanakan kegiatan penyuluhan di Punjab, Pakistan. Jurnal Internasional Pertanian dan Biologi 6(5):941-942. Issahaku, A. (2014). Kompetensi yang dirasakan penyuluh pertanian dalam perpanjangan literatur. Jurnal Studi Negara Berkembang 4(15):107-114. pengiriman layanan di wilayah utara Ghana: Perspektif dari Isiaka, B. T, Lawal-Adebowale, OA dan Oyekunle, O. (2009). Penyuluhan pertanian
kesadaran agen tentang potensi TIK dan kebutuhan pelatihan tentang penggunaan untuk penyampaian layanan penyuluhan yang lebih baik di negara bagian barat daya Nigeria yang dipilih. Jurnal dari Humaniora, Ilmu Sosial dan Seni Kreatif. 4 (1): 18-30 Lakai, D. (2010). Identifikasi Kompetensi yang dibutuhkan oleh penyuluh di Utara Ekstensi Koperasi Carolina. Proyek M.Sc yang tidak diterbitkan di Departemen dari Pendidikan Ekstensi, Universitas Negeri Carolina Utara. Moore, LL dan Rudd, RD (2005). Keterampilan dan kompetensi kepemimpinan untuk perpanjangan Pengurus dan Pengurus Negara. Jurnal Pendidikan Pertanian 45(3): 22–33. Moore, KM (2015). Menghadapi tantangan pendidikan pertanian dan Makalah yang dipresentasikan pada Simposium MEAS tentang: Penguatan Latihan. Layanan Penyuluhan dan Konsultasi untuk Dampak yang Berkelanjutan Washington, DC, hlm 3-5. Owen, MB (2004). Mendefinisikan sub-kompetensi kunci untuk pemimpin wilayah administratif. Jurnal Ekstensi (online )42(2) : 2RIB3. Diakses pada 5 Maret 2016 dari Http://www.joe.org/joe/2004april/rb3.php Rajalahti, R. (2012). Ikhtisar buku sumber dan panduan pengguna. DiInovasi pertanian sistem: Sebuah buku pegangan investasi. Washington DC: Bank Dunia Suvedi, M. dan Ghimire, R. (2015). Seberapa kompeten Penyuluh Pertanian? 2017 dan dari Perpanjangan http://www.oired.vt.edu/innovate/wpPendidik di Nepal? Diperoleh November 23, Terblanche, SE (2007). Menuju profesionalisme penyuluh pertanian. Peran Masyarakat Penyuluhan Pertanian Afrika Selatan. Begitujurnal Penyuluhan pertanian Afrika uth 36: 144-169.
