Tarea 1-Anthony Jumbo, Psicologia General

Universidad Nacional de Loja Facultad de Salud Humana Carrera de Psicología Clínica +

Inteligencia y Capacidades Mentales.

Anthony Fernando Jumbo Ordoñez

Carrera de Psicología Clínica, Universidad Nacional de Loja Psicología General Dra. Anabel Larriva 10 de enero de 2021

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Inteligencia y Capacidades Mentales

La inteligencia influye en nuestro éxito en la escuela, el tipo de trabajo que realizamos, los tipos de recreación que disfrutamos e incluso nuestra elección de amigos. En virtud de su importancia en nuestra sociedad, la inteligencia es uno de los conceptos centrales que los psicólogos han estudiado casi desde que la psicología surgió como ciencia.

Habilidad: Se refiere a una destreza que la gente realmente tiene y para la cual no necesita Aptitud: Es una habilidad entrenamiento adicional. potencial.

Inteligencia: Se refiere a la capacidad intelectual general de una persona; así que las pruebas de inteligencia comúnmente están diseñadas para probar la capacidad mental general. El término general se refiere a la habilidad y habilidades implicadas en el aprendizaje y la conducta adaptativa.

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Pruebas Pruebas medir mentales persona.

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de inteligencia: diseñadas para las capacidades generales de una

Teorías de la inteligencia

Teorías iniciales (Spearman, Thurstone Y Cattel) Charles Spearman

LL. Thurstone

un psicólogo inglés de principios del siglo XX, sostenía que la inteligencia es bastante general, una especie de manantial o brote de energía mental que fluye hacia cada acción. Spearman advirtió que las personas que son brillantes en un área a menudo destacan también en otras áreas.

Estaba en desacuerdo con Spearman. Argumentaba que la inteligencia comprende siete habilidades mentales distintas: habilidad espacial, rapidez perceptual, habilidad numérica, significado verbal, memoria, fluidez verbal y razonamiento. Creía que esas habilidades eran relativamente independientes entre sí.

R. B. Cattell

Identificó solo dos grupos de habilidades mentales. El primer grupo “Inteligencia Cristalizada” incluye habilidades como el razonamiento y las habilidades verbales y numéricas. El segundo grupo “Inteligencia Fluido” incluye habilidades como la imaginería espacial y visual, la habilidad para advertir los detalles visuales y la memorización.

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Teorías contemporáneas (Sternberg, Gardner y Goleman) Teoría Triárquica de Sternberg. Esta teoría sugiere que existen 3 tipos básicos de inteligencia. La “Inteligencia Analítica” que se refiere a los procesos mentales enfatizados por la mayoría de las teorías de la inteligencia (aprender, resolver problemas y realizar tareas). “La Inteligencia Creativa” es la habilidad para ajustarse a nuevas tareas, usar nuevos conceptos, combinar información de manera novedosa, adaptarse, obtener insight. La “Inteligencia Práctica” para solucionar problemas prácticos y personales. Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner. Cree que la inteligencia está compuesta por varias habilidades distintas cada una de las cuales es relativamente independiente de las otras. Gardner menciona 8 inteligencias: lógico-matemática, lingüística, espacial, musical, cinestésica-corporal (atletas), interpersonal (entender y comunicarse con otros), intrapersonal (entenderse a uno mismo) y naturalista (entender y relacionarse con el mundo natural). Teoría de la Inteligencia Emocional de Goleman. Se refiere a la efectividad con que la gente percibe y entiende sus propias emociones y las de los demás, así como a la eficacia con que puede manejar su conducta emocional. Goleman afirma que una de las razones por las que las pruebas de Ci fracasan en ocasiones es porque no toman en consideración la competencia emocional de un individuo. Hay 5 rasgos que contribuyen a la inteligencia emocional de los individuos: Conocimiento de las propias emociones, manejo de las emociones, uso de las emociones para motivarse, reconocimiento de las emociones de otras personales y manejo de relaciones.

Las dos teorías contemporáneas de mayor influencia son las de Sternberg y Gardner.

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Pruebas de inteligencia

La primera pruebade Stanford-Binet de Escala de Inteligencia inteligencia fue diseñada por Binet y Simon para aplicarla en estudiantes parisinos. La primera Escala Binet-Simon se publicó en 1905. Constaba de 30 pruebas arregladas en orden de dificultad creciente. A partir de las puntuaciones Binet desarrolló el concepto de edad mental. Durante la década que siguió a la incorporación de la escala de Binet-Simon se publicaron numerosas adaptaciones de Binet. La más conocida fue la Escala de Inteligencia de StanfordBinet preparada en la universidad de Stanford por Terman 1916. El fue quien introdujo el término de coeficiente intelectual o CI para establecer un valor numérico de la inteligencia, asignando la puntuación de 100 a una persona de inteligencia promedio.

CI= EM/EC x 100

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La versión actual de la Stanford-Binet comprende 15 subpruebas diferentes, está diseñada para medir 4 tipos de habilidades mentales: razonamiento verbal, razonamiento visualabstracto, razonamiento cuantitativo y memoria de corto plazo. Las puntuaciones de esas subpruebas se utilizan para estimar la inteligencia general. Los reactivos de la prueba varían dependiendo de la edad de la persona, es más apropiada para niños, adolescentes y adultos jóvenes.

Pruebas

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Escalas de Inteligencia de Wechsler

La prueba individual que se aplica con mayor frecuencia a los adultos es la Escala de Inteligencia para adultos de Wechsler tercera edición (WAIS-III). La primera versión fue desarrollada en 1939 por David Wechsler quien quería un instrumento más adecuado para adultos. La WAIS-III se divide en dos partes. La primera destaca habilidades verbales y la segunda habilidades de desempeño. El contenido de la WAIS-III es algo más sofisticado que el del Stanford-Binet, pero la principal innovación de Wechsler está en la calificación: ofrece calificaciones separadas para la parte verbal y de desempeño así como un CI global; en algunos reactivos puede obtenerse puntos dependiendo de la complejidad de la respuesta dada; en algunas preguntas la calificación está en función de la rapidez y la precisión. También se desarrolló una prueba para niños la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler 3ª edición (WISCIII).

de Grupo

Universidad Nacional de Loja Facultad de Salud Humana Carrera de Psicología Clínica Pruebas escritas de habilidades mentales que un solo examinador puede aplicar a un grupo grande de personas al mismo tiempo. El examinado recibe un folleto que contiene las preguntas.

Libres de Cultura: Reducen el sesgo cultural minimizando las habilidades y los valores que varían de una cultura a otra. Miden la inteligencia de personas que no pertenecen a la cultura en que se diseñaron. Prueba del Dibujo de Goodenough Harris, Prueba libre de cultura de Cattell y Matrices Progresivas.

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Pruebas de Desempeño y Libres de Cultura

Desempeño: Constan de problemas que minimizan o eliminan el uso de las palabras. Una de las primeras es el Tablero de Formas de Seguín, más recientemente el Laberinto de Porteus y una de las más eficaces para niños Escalas de Desarrollo Infantil de Bayley (1 mes a 3 años y medio).

¿Qué hace que una prueba sea buena?

1. Confiabilidad: seguridad y consistencia de las puntuaciones arrojadas por una determinada prueba. La forma más simple para saber si una prueba es confiable es aplicarla a un grupo de individuos y luego volverla a aplicar a las mismas personas después de un tiempo breve. Si obtienen calificaciones similares en cada ocasión se dice que la prueba tiene una alta confiabilidad (test-retest). Para evitar un efecto de la

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Confiabilidad de división por mitades: Método para determinar la confiabilidad de una prueba dividiéndola en dos partes y verificando la concordancia de las puntuaciones en ambas partes. Coeficientes de correlación: Medidas estadísticas de grado de asociación entre dos variables.

2. Validez: se refiere a la capacidad de la prueba para medir lo que pretende medir.

Validez de contenido: se refiere al grado en que los reactivos de la prueba representan el conocimiento o las habilidades que se están midiendo. Para tener validez de contenido una prueba de inteligencia debe evaluar todo el rango de habilidades mentales que constituyen la inteligencia. Validez relacionada con el criterio: esta se determina con el grado en que se correlaciona con otras medidas aceptadas de lo que se está probando. Dos medidas diferentes de la inteligencia deberían correlacionarse entre sí, si en realidad las dos miden la inteligencia.

Uso de las Pruebas de Inteligencia

A pesar de sus limitaciones las pruebas de CI hacen una buena predicción del futuro desempeño escolar. La gente con altas puntuaciones de CI suele obtener ocupaciones de alto estatus. Aunque las pruebas de inteligencia son útiles para predecir el desempeño académico, no miden otras variables que lo afectan (motivación, emoción y actitudes). Sin embargo en muchos casos, esas características tienen más que ver con el éxito y la efectividad que el CI.

¿Qué determina la Inteligencia?

Alfred Binet desarrolló la primera prueba de CI para ayudar al sistema francés de educación pública a identificar a los estudiantes que necesitaban ser colocados en grupos especiales.

El CI y El Éxito

RETARDO MENTAL: Un funcionamiento intelectual Universidad Nacional de Loja general significativamente Facultad de Salud Humana inferior al promedio, que se Carrera de Psicología Clínica 9 acompaña por limitaciones importantes en el funcionamiento adaptativo, HERENCIA: Experimento grupos de ratas en el laberinto. Estudios de gemelos. Se ha encontrado que debe aparecer antes deenque laelpuntuación de Ci de21losaños. niños adoptados es más similar a la de sus madres biológicas que a la de sus individuo cumpla madres de crianza. Cuando pueden identificarse las casusasNingún muy apsicólogo menudoniega la participación de los genes en la determinación de la inteligencia, AMBIENTE: surgen de una amplia pero muchos creen que los genes solo proporcionan una base o un punto de partida. Aunque variedad ciertas de capacidades factores mentales, el desarrollo de esas habilidades intelectuales depende de lo heredamos genéticos, ambientales, que vemos alrededor cuando pequeños. Casi por azar el psicólogo H.M. Skeels encontró evidencia en la sociales, nutricionales década de 1930 de que las ypuntuaciones de CI de los niños también dependen de la estimulación otros factores de riesgo. ambiental. Alrededor del 25% en HERENCIA especial VS lasAMBIENTE: formas Las másdos tienen efectos importantes en las capacidades mentales. severas de retardo parecen implicar trastornos genéticos o biológicos. (PKU, CAPACIDADES MENTALES Y DIVERSIDAD HUMANA Síndrome de Down, GÉNERO: Las diferencias entre hombres y mujeres parecen restringirse a habilidades cognoscitivas Síndrome del X Frágil). Es específicas, no hay diferencias en la inteligencia general. Las diferencias específicas son pequeñas y poco lo que puede hacerse parecen estar disminuyendo. para revertir las condiciones biológicasCuando que hay provocan CULTURA: diferencias es reflejo de actitudes culturales hacia la importancia de la capacidad casosasí de retardo y muchos el esfuerzo, como la naturaleza distinta de los sistemas escolares, no una diferencia en la mental severo, pero inteligencia entre culturas. sus efectos pueden moderarse mediante la educación y el entrenamiento. En la actualidad la mayoría de estudiantes son educados en los sistemas escolares locales mediante un proceso llamado integración o inclusión.

Extremos de la Inteligencia TALENTO EXCEPCIONAL: Sobredotados, aquellos que tienen capacidades mentales excepcionales según sus puntuaciones en las pruebas de inteligencia, combinado con una habilidad demostrada o potencial en áreas como la aptitud académica, la creatividad y el liderazgo. La investigación sugiere que la mayoría de exhibe habilidades especiales solo en unas cuantas áreas. Son raros los globalmente.

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CREATIVIDAD Creatividad e inteligencia PRUEBAS DE CREATIVIDAD Es la habilidad para producir ideas u objetos novedosos y socialmente valiosos. El esfuerzo por entenderla comenzó con un intento por identificar la relación entre creatividad e inteligencia. Algunos investigadores creen que la creatividad es simplemente un aspecto de la inteligencia, otros creen que están ligadas.

Los reactivos deben ser flexibles, en lugar de pedir una respuesta predeterminada se pide al examinado que piense en tantas respuestas como sea posible. Las puntuaciones se basan en el número y originalidad de las respuestas de la persona.

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Referencias

Prueba de Torrance de Pensamiento Creativo Prueba de Christensen-Guilford Prueba de Asociaciones Remotas Batería Creativa de Wallach y Kogan

Universidad Nacional de Loja Facultad de Salud Humana Carrera de Psicología Clínica Morris, C., & Maisto, A. (2005). Introducción a la Psicología. México: Pearson Educacion.

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