Protocolo 5 Curriculo

Protocolo No. 5 Innovaciones en evaluación y currículo en ciencias básicas

  

Fecha: 08/10/2021 Maestría en ciencias: Innovación en educación

Estudiante: Jimmy Patiño Vargas Período académico: 2021 II  Lugar: Encuentro sincrónico en la plataforma virtual Team

OBJETIVO: Socializar el segundo capítulo del documento: “Diseño curricular y nuevas tecnologías”, específicamente el tema de Exclusión tecnológica y generación NETs. DESARROLLO: I Parte Siendo las 5:10 pm, se inicia la lectura del protocolo por parte de la compañera Luz Aide, mencionando en primer lugar que el objetivo de dicha sesión de clase era el de concertar sobre el grado de transferencia que pudiera tener un modelo curricular aplicado en la educación media de un colegio en Bogotá, es decir, evaluar la posibilidad de implementar este modelo curricular en otros contextos. Finalizada la lectura del protocolo, el profesor pregunta al grupo si consideramos que este recoge adecuadamente lo que se compartió en dicha sesión, para lo cual las compañeras Yulieth y Jenifer asientan, resaltando además que es un protocolo bastante completo, puntual y que reúne los aportes, las temáticas e interrogantes que se suscitaron en dicha sesión. A manera de conclusiones, el profesor hace los siguientes aportes:  La emancipación femenina no se da partir solo del desarrollo de la píldora anticonceptiva, también se da gracias a la lucha de las mismas mujeres que toman el liderazgo de este trabajo. El desarrollo de la píldora fue un elemento que ayudo para que eso se pudiera concretar de mejor manera.  Debemos repensar la definición que hasta el momento hemos construido sobre educación, en tanto que esta se considera un tanto simple. En pocas palabras esta definición es algo como: “la educación consiste en un grupo de adultos que trata de incidir sobre la vida, comportamiento o sobre el aprendizaje de otros más jóvenes”, lo cual de entrada es impreciso ya que en educación también se trabaja con población adulta como los CLEI. Esto nos lleva a desprejuiciar la educación en relación con el currículo, dado que todo currículo es teleológico y no teológico, estos es, busca unos fines y unos propósitos, es intencionado y responde a unos intereses y a unos valores de un grupo determinado, es decir no hay educación imparcial, la educación no puede subsistir en un vacío teleológico. Cita el ejemplo del ITM que desde su fundación tuvo una vocación técnica y tecnológica y es hacia allá que está orientado, o como en el caso de las instituciones

cristianas que responden a unos propósitos evangelizadores. La educación es administradora de la cultura, selecciona algunos elementos de la cultura que considera que son válidos, respetables y que merecen ser transmitidos en un currículo. Por lo tanto, la educación debe lograr ese ejercicio ecléctico de unión entre algunos elementos de la cultura y su trasmisión por medio de un currículo.  Por último, deja planteadas algunas interrogantes referentes al termino de innovación, ¿cómo innovar en el currículo? y ¿cómo propiciarla desde nuestras practicas docentes? II Parte Relatoría a cargo de los compañeros Julián y Jóse:  Primero se compartió un video titulado: “Profes ¿Miedo a las tecnologías de la información? (TIC), en el cual se invita al docente a enfrentar los temores que emergen cuando se ve enfrentado a dispositivos innovadores o tecnológicos, enseña que estos impulsos son normales y que están arraigados en la naturaleza humana, lo conocido le genera seguridad mientras que lo desconocido le genera estados de ansiedad, pero que una vez enfrentado este miedo se da cuenta que también puede hacer un uso adecuado de estos dispositivos. Dice también que ese temor es infundado, puesto que la mayoría de los docentes ya están inmersos en este mundo tecnológico así no se percaten de esto, cuando envían un email o cuando usan su celular, ya están haciendo uso de la tecnología. El video resalta que la función de la tecnología es potenciar la trasmisión de los saberes que ya se tienen, fortalecer las habilidades y aumentar nuestras capacidades. Una categoría en la que también enfatiza el video es la del aprendizaje en ambientes virtuales como una aplicación directa de las TIC, lo cual permite que el docente y los estudiantes ya no tengan que necesariamente estar en el mismo lugar y en el mismo momento para aprender, además, los entornos virtuales de aprendizaje permiten añadir las capacidades didácticas de la imagen y el sonido.  En segundo aspecto se socializo una presentación referente al tema de exclusión tecnológica y generación NETs, en ella se resaltan las siguientes ideas: 

El acceso a las tecnologías lleva consigo un riesgo, podría aumentar aún más la exclusión social, incorporando otro elemento adicional para aumentar el abismo que hay entre “ricos” y “pobres”, es decir, existe una relación directa entre los grupos sociales que tienen poder adquisitivo y la capacidad para acceder a las tecnologías de punta, dejando en desventaja a los que no tienen poder adquisitivo y por ende acceso a la tecnología y a la información.



En la presentación se menciona la expresión: brecha tecnológica, haciendo referencia directamente a un grupo de individuos que por no tener acceso a la

tecnología quedan excluidos de la sociedad moderna. Se traen a colación los términos infopobre e inforico precisamente para resaltar esta situación. 

Se señalan dos tipos de exclusión: educativa y generacional. La educativa hace alusión en la capacidad para acceder a las nuevas tecnologías y al nivel cognitivo de acceso a las mismas, es decir, no solo el acceso a las tecnologías como tal, sino al nivel de capacitación en el uso de estas para lograr un verdadero aprovechamiento, y no solo un aprovechamiento utilitarista o consumista. En cuanto a la generacional, se muestra una imagen en donde hay un señor de edad avanzada sosteniendo un periódico y al lado un niño sosteniendo una laptop, dejando entrever el desfase que marca el tiempo en cuanto al uso de las tecnologías.



No tener un dispositivo electrónico de última generación no implica necesariamente que no se tenga acceso a las nuevas tecnologías y a la información, esto trae consigo dos situaciones, la tendencia al abaratamiento de costos de una tecnología cuando se masifica, y la proliferación de aplicaciones tecnológicas cuya única plataforma es internet, en palabras del autor: “Tener características generacionales NETs, no equivale por las razones descritas a haber nacido en clases acomodadas o altas, la cosmovisión del NETs, es común a su grupo etario y transversal a todas las clases sociales con excepción a las indigentes”.



Según Ramon Ferreiro la generación NETs son todas aquellas personas que tienen un vínculo muy fuerte con la tecnología, son tecnófilos, es decir, tienen una atracción en ocasiones quizás desmedida hacia las tecnologías, incluso algunos pueden dejar de lado cosas vitales ante esa atracción desenfrenada a tener acceso a la información a través de la web. Otra característica es que ellos se consideran a sí mismos como dueños de las tics ya que desde el momento de su nacimiento están inmersos en estos elementos tecnológicos. Esta generación, debido a su constante exposición a este mundo de posibilidades, son llamados a buscar soluciones a problemáticas que se plantean en su cotidianidad, sobre estimulándose de dificultades a las cuales deben buscarle respuesta, esto hace que tengan una capacidad de adaptación significativa con las tecnologías emergentes.



Esta generación presenta un apetito por lo nuevo, desarrolla con facilidad habilidades para desarrollar las tareas que les son asignadas, por medio de herramientas tecnológicas, además, ha desarrollado la capacidad de tener atención múltiple, es decir, facultad de estar en una reunión y al mismo tiempo estar revisando una información en su celular, realizar una tarea y escuchar música de manera simultánea, en conclusión, logran ejecutar dos o más tareas al mismo tiempo. Por otro lado, es una cultura de lo instantáneo, todo lo quiere y, todo lo quiere de inmediato, no quiere esperar, es una generación con una mente mucho más abierta.



Se plantea una situación de aprendizaje desde dos escenarios, en una, el docente utiliza dispositivos didácticos tradicionales (marcador, tablero, mapas, entre otros) para orientar la temática de hidrografía, en esta sesión, los estudiantes muestran cierto desinterés, argumentan que esa información con facilidad se puede googlear y que no es necesario memorizarla, además que la actitud autoritaria y vertical del docente no facilita el aprendizaje. En un segundo escenario, el docente no llega a explicar nada sino de una vez inicia con una actividad, la cual consiste en ingresar a Google Earth a través de sus dispositivos celulares y recuperar información audiovisual acerca de un rio determinado, en esta ocasión la respuesta de los estudiantes es diferente, siendo mas activa o menos activa, dependiendo de como van siendo ellos vinculados a esta intervención.



Resistencia al cambio: Resaltan tres tipos de docentes resistentes al cambio, los docentes con autoridad monolítica y verticalismos, los docentes analfabetos digitales y los docentes con temor a ceder protagonismo. Lo que el texto plantea es que esas barreras en algún momento tendrán que ceder, ya sea porque se genere un proceso de alfabetización a los docentes en cuanto a tecnologías digitales o por que se de un recambio generacional.



En cuanto al proceso de evaluación, uno de los aportes en este sentido seria la trasferencia de la memorización a la construcción social del conocimiento, otro aporte seria el de pasar de un aprendizaje competitivo a un aprendizaje cooperativo y de una enseñanza individualista a una interdependencia social. Ahora bien, en esta concepción el maestro ya no es el que trasmite, sino que funge el papel de un mediador, y finalmente se pasa del aprendizaje escolar al aprendizaje para toda la vida.

III Parte Conversatorio sobre la presentación  El profesor inicia este conversatorio resaltando el trabajo de los compañeros expositores, señalando que fue una presentación muy juiciosa, amplia, detallada e interpretada del texto que les correspondió. Por otro lado, hace la aclaración de que el termino tecnología no solo hace referencia al uso de computadores y tecno artefactos electrónicos, sino que tiene una carga histórica, e implica un desarrollo y apropiación técnica, la cual es comunicada por tradición oral.  El compañero Nelson trae a colación la situación hipotética de dos instituciones educativas con una diferenciación muy marcada en la tenencia de recursos tecnológicos, y acota que la capacidad adquisitiva de una institución en términos

tecnológicos no garantiza que los procesos educativos se lleven a buen término, para lo cual el profesor reafirma mencionado que el éxito de un diseño curricular no depende de los tecno artefactos que se tengan en la institución, depende de una adecuada planeación y coordinación.  El profesor abre nuevamente la discusión planteando la interrogante del por qué esa dificultad de algunos docentes en apropiarse de estos recursos digitales, para lo cual los compañeros Andrea y Jose intervienen argumentando que quizás la causa sea que estas generaciones no crecieron con estos dispositivos, a diferencia de otros que son relativamente más jóvenes y tuvieron la oportunidad de interactuar un poco más con estos dispositivos.  Ya finalizando la sesión, el docente nos quiere precisar algo acerca de los términos tecnofilia y tecnofobia, como una forma de caracterizar esta generación NETs: 

La tecnofilia es una corriente estudiada desde los CTS, inicia principalmente desde finales de la segunda guerra mundial, en donde el gobierno de los Estados Unidos otorga a la ciencia y a la tecnología un presupuesto considerable para dar cierta libertad a sus investigaciones, en pro de ganar la guerra fría contra el bloque comunista que emergía, consolidándose el proyecto manhattan, lo cual derivo en una serie de despropósitos.



La tecnofobia es el rechazo o el odio por la tecnología expresado en el sentido que todo desarrollo científico y tecnológico irremediablemente nos conducirá a la autodestrucción.

Observaciones: 

El profesor sugiere que seamos un poco más pausados al momento de dar lectura al protocolo, esto con el fin de facilitar la labor de traducción que requiere el compañero Julián.