tarea 7 aprendizaje

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS ESCUELA DE PSICOLOGÍA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

Asignatura Terapia del Aprendizaje Tema: Tarea 7 Participante: María Virgen Alcántara Victoriano Matrícula: 17-6894 Facilitadora: Luz Rosa Estrella Santiago De Los Caballeros República Dominicana 12/08/2021

Introducción

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos del neurodesarrollo más frecuentes de la niñez. Habitualmente su diagnóstico se realiza en la niñez y a menudo dura hasta la adultez. Los niños con TDAH pueden tener problemas para prestar atención, controlar conductas impulsivas (pueden actuar sin pensar cuál será el resultado) o ser excesivamente activos. Los científicos estudian las causas y los factores de riesgo para intentar encontrar mejores maneras de manejar y reducir las probabilidades de que una persona tenga TDAH. Se desconocen las causas y los factores de riesgo del TDAH, pero investigaciones actuales muestran que la genética tiene un papel importante. La Academia Estadounidense de Pediatría (American Academy of Pediatrics, AAP) recomienda que los profesionales de atención médica les pregunten a los padres, maestros y otros adultos que cuiden al niño sobre la conducta que este tiene en diferentes contextos, como en el hogar, en la escuela o al interactuar con sus pares.

Luego de consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo) y otras fuentes de interés científico para la temática objeto de estudio, se recomienda que realice las siguientes actividades: 1. Realiza un cuadro comparativo con los criterios diagnósticos del TEA según el DSM-IV, el DSM-V y el CIE-10. Cuadro comparativo con los criterios diagnósticos del TEA Criterios diagnósticos Criterios diagnósticos Criterios diagnósticos DSM-IV del Trastorno del autismo revisados para el trastorno Autista A. en el DSM-5 hipercinético según la CIE-10 Para darse un A. Déficits persistentes Déficit de atención diagnóstico de autismo en la comunicación y la Frecuente incapacidad deben cumplirse seis o interacción sociales en para prestar atención a más manifestaciones del múltiples contextos, que los detalles junto a conjunto de trastornos se manifiestan errores por descuido en (1) de la relación, (2) de actualmente o en el las labores escolares y la comunicación y (3) de pasado de la siguiente en otras actividades. la flexibilidad. forma: Frecuente incapacidad Cumpliéndose como 1. Déficits en la para mantener la mínimo dos elementos reciprocidad socio- atención en las tareas o de (1), uno de (2) y uno emocional en el juego. de (3). 2. Déficits en los Casi siempre aparenta comportamientos de no escuchar lo que se le 1. Trastorno cualitativo comunicación no verbal dice. de la relación, expresado utilizados para las Imposibilidad persistente como mínimo en dos de interacciones para complementar las las siguientes sociales tareas escolares manifestaciones: 3. Déficits en el asignadas u otras a) Trastorno importante desarrollo, en el misiones. en muchas conductas de establecimiento y la Disminución de la relación no verbal, como comprensión de las capacidad para organizar la mirada a los ojos, la relaciones. tareas y actividades. expresión facial, las Regularmente evita o se posturas corporales y los B. Repertorio de siente marcadamente gestos para regular la comportamientos, incómodo ante tareas interacción social. intereses o actividades como los deberes b) Incapacidad para restringidos y repetitivos, escolares, que requieren desarrollar relaciones manifestando un esfuerzo mental con iguales adecuadas al por lo menos dos de los mantenido. nivel evolutivo. siguientes criterios Frecuentemente pierde c) Ausencia de actualmente o en el objetos necesarios para conductas espontáneas pasado: unas tareas o encaminadas a compartir 1. Movimientos motores, actividades, como placeres, intereses o utilización de objetos o material escolar, libros,

logros con otras personas (por ejemplo, de conductas de señalar o mostrar objetos de interés). d) Falta de reciprocidad social o emocional. 2. Trastornos cualitativos de la comunicación, expresados como mínimo en una de siguientes manifestaciones: a) Retraso o ausencia completa del desarrollo del lenguaje oral (que no se intenta compensar con medios alternativos de comunicación, como los gestos o la mímica). b) En personas con habla adecuada trastorno importante de la capacidad de iniciar o mantener conversación. c) Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o uso de un lenguaje idiosincrásico. d) Falta de juego de ficción espontáneo y variado, o de juego de imitación social adecuado al nivel evolutivo. 3. Patrones de conducta, interés o actividad restrictivos, repetitivos o estereotipados, expresados como mínimo en una de las siguientes manifestaciones: a) Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios)

vocalización estereotipados o repetitivos 2. Insistencia en la monotonía, apego inflexible a la rutina o patrones rituales de comportamientos verbales o no verbales 3. Intereses muy restringidos y fijos con un grado anormal de intensidad y de focalización 4. Reacción inusual a los estímulos sensoriales o interés inusual por los aspectos sensoriales del entorno. C. Los síntomas deben presentarse desde un periodo temprano del desarrollo (aunque pueden no manifestarse plenamente hasta que las capacidades limitadas ya no permiten responder a las exigencias sociales, o ser encubiertos más tarde por estrategias aprendidas). D. Los síntomas suponen deficiencias importantes desde el punto de vista clínico en el ámbito social, profesional o incluso en otros ámbitos de funcionamiento. E. La discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o un retraso general del

etc. Fácilmente se distrae ante estímulos externos. Con frecuencia es olvidadizo en el curso de las actividades diarias. Hiperactividad A menudo muestra inquietud con movimientos de manos o pies, o removiéndose en su asiento. Abandona el asiento en el aula o en otras situaciones en las que se espera que permanezca sentado. A menudo corretea o trepa en exceso en situaciones inapropiadas. Inadecuadamente ruidoso en el juego o tiene dificultades para entretenerse tranquilamente en actividades lúdicas. Persistentemente exhibe un patrón de actividad excesiva que no es modificable sustancialmente por los requerimientos del entorno social. Impulsividad Con frecuencia hace exclamaciones o responde antes de que se le hagan las preguntas completas. A menudo es incapaz de guardar turno en las colas o en otras situaciones en grupo. A menudo interrumpe o se entromete en los asuntos de otros. Con frecuencia habla en

restringido y desarrollo no justifican estereotipado, anormal mejor estos trastornos. por su intensidad o contenido. b) Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales. c) Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de manos, retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.). d) Preocupación persistente por partes de objetos. B. Antes de los tres años, deben producirse retrasos o alteraciones en una de estas tres áreas: (1) interacción social, (2) empleo comunicativo del lenguaje, o (3) juego simbólico. C. El trastorno no se explica mejor por un síndrome de Rett o trastorno desintegrativo de la niñez.

exceso sin contenerse ante las situaciones sociales. La CIE-10 establece que para realizar el diagnóstico de TDAH, el paciente cumpla: 6 de los síntomas descritos en el apartado “Déficit de Atención” 3 de los síntomas descritos en el apartado “Hiperactividad” 1 de los síntomas descritos en el apartado “Impulsividad” Estos síntomas deben además estar presentes antes de los 7 años y darse en dos o más aspectos de la vida del niño (escolar, familiar, social), y afectar negativamente a su calidad de vida. Tampoco se considerará el diagnóstico de Trastorno Hipercinético si cumple los criterios de: trastorno generalizado del desarrollo, episodio depresivo o trastorno de ansiedad.

2. Observa el video “Pablito un niño con TDAH”. Redacta un informe que incluya: 

Descripción del caso.

Es una familia compuesta por padre, madre y dos hijos la madre es la que siempre está en casa al pendiente de los niños, en el caso de Pablito es un niño muy alegre y entusiasta, pero se distrae con facilidad y no logra concentrarse en clase ni recordar las cosas que debe hacer. Pablito es muy intranquilo que quiere realizar las actividades a su ritmo sin darse cuenta que afecta a los demás, los padres no se dan cuenta que necesita que le presten más atención e indaguen porque se comporta así, tiene una gran imaginación y desea ser social para compartir con sus compañeros. 

Características del TDAH presentes en el caso.

Desorientaciones para las tareas Desorganización, Dificultad para mantener la atención. Dificultades en el colegio o discapacidad de aprendizaje 

Propuestas de intervención dentro del aula.

Esta preparación conllevaría la formación en técnicas de modificación de conducta, tanto para potenciar comportamientos positivos como para reducir los comportamientos inadecuados. Formación en el uso de estrategias dirigidas a la organización y autodirección y procedimientos de manejo instruccional educativo. Prestarle más atención Pedir ayuda al profesional del centro Actividades recreativas para manejar la concentración Ponerlo a dibujar porque es lo que más le gusta y tiene una gran imaginación 

Sugerencias para los padres.

Aceptar y conocer el trastorno. Para todos los padres puede ser muy complicado, pero lo más difícil este hecho, porque encontrado el problema, podemos aplicar la solución. Realizar un programa de actividades y enseñarle que si cumple a tiempo con las tareas y deberes se le dará una recompensa.

Reforzar lo positivo y obviar lo negativo. La familia debe ser observadora de sus propias conductas y reflexionar sobre sus consecuencias, para conocer y trabajar sus fortalezas y debilidades. Establecer unos límites y normas y las consecuencias de no cumplirlas. Estos niños deben tener claro cuáles son las normas a cumplir, y para ello se tienen que prefijar con antelación mediante consenso. Deben estar en lugar visible siempre Dedicarle más tiempo y apoyarlo para que logre integrarse con sus compañeros, paciencia y constancia serán fundamentales para conseguir nuestros objetivos y unas mejores relaciones familiares. Establecer planificaciones diarias. La organización diaria del tiempo y del espacio creando rutinas, será necesario para facilitar la adquisición de hábitos de autonomía en los niños.

Conclusión

La mayoría de los niños sanos no prestan atención o son hiperactivos o impulsivos en un momento u otro. Es típico que los niños en edad preescolar tengan períodos de atención cortos y no puedan seguir con una actividad por mucho tiempo. Incluso en niños mayores y adolescentes, el período de atención a menudo depende del nivel de interés Es un hecho ya admitido, apoyado por las investigaciones sobre efectos del tratamiento del TDAH, que la intervención psicopedagógica debe centrarse en el centro escolar y que ha de ser ésta la que dé respuesta adecuada a las distintas necesidades educativas que puedan presentar sus alumnos. Es obvio que para que la intervención sea eficaz, desde los primeros pasos, se necesita que el profesorado tenga una formación al respecto.