DUA Diseño Universal de Aprendizaje - UGEL 05 Pe

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA) Y ADAPTACIÓN CURRICULAR ÁREA DE GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Y ESPECIAL AGEBRE Equipo EBE-UGEL 05

Marco legal ❖ UNESCO ❖ Convención de los derechos de las personas con discapacidad. (Art.24) ❖ Resolución viceministerial N° 222-2021-MINEDU ❖ Resolución Viceministerial 154-2020 Promover la atención a la diversidad y brindar igualdad de oportunidades

Marco legal El DUA es considerado una estrategia pedagógica inclusiva ya que apunta a la elaboración de un diseño para todos y cada uno. Da respuesta a la diversidad. ➢ Asegura la participación de todos a una educación de calidad ➢ Respeta las diferencias entre los estudiantes. ➢ Brinda un máximo desarrollo de las potencialidades.

“La inclusión no es un premio, es un derecho…” Coral Elizondo

¿Cuales son las Llaves para abrir las puertas de la escuela?

Mari Carmen Díez Navarro Psicopedagoga, docente y escritora

AFECTO CONFIANZA P LACER ACOGIDA

VÍNCULO

ACOMPAÑAMIENTO REGALO ESCUCHA DESEO DE SABER

VALORACIÓN

Y a ustedes se les ocurren otras llaves importantes para abrir la escuela...?

1926 1952

Vamosalosini cios

25 años después...

Historia aviación americana Perdían el control y habían muchos accidentes

Pensaban que las Fallas eran de - De los pilotos - De las tecnologías - De los instructores, hasta que se les ocurrió pensar en el diseño de la cabina...

Se tomaron medidas de más de 4 0 0 0 pilotos: De las manos, pies, dedos… Lograron encontrar 10 medidas que creían promedio pero estas no eran compatibles con los 4 0 0 0 evaluados.. .

losinicios El Diseño Universal (DU) no es un concepto original del ámbito educativo, sino que surgió en el campo de la arquitectura en la década de 1970 en Estados Unidos. Hace referencia a “la actividad por la que se conciben o proyectan desde el origen productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado”

Diseño Universal - Accesibilidad

LA VERDAD

LA

La recepción en el aeropuerto

Accesibilidad Universal ¿Qué pasa con las personas en silla de ruedas? o de menor estatura?

Este cartel de un centro comercial tiene pictogramas difíciles de identificar.

¿Qué es la G? ¿O la cámara de fotos? ¿Y el p ictog rama con fotos o papeles?

¿Y en la escuela? ¿Acaso no intentamos hacer lo mismo que ocurría allá por 1952 en la historia de los pilotos?

El Diseño Universal para el Aprendizaje es un enfoque didácti co que pretende aplicar los principios del DU al diseño del currículo de los diferentes niveles educati vos.

Entonces, a la hora de valernos del diseño curricular nos encontramos así…

NO

Durante muchos años se creyó que podían pensarse en modelo “normativo”, propuestasun un basadas modelo de “homogéneo” Considerando alumno . “estándar”.

Cuando en realidad las aulas siempre fueron heterogéneas...

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE El DUA fue desarrollado por el Centro de Tecnología Especial Aplicada (CAST) y se define como un conjunto de principios para desarrollar el currículum que proporcione a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para aprender (2011), destinadas a eliminar las barreras para acceder al aprendizaje.

En este sentido, el DUA ayuda a estar a la altura del reto de la educación inclusiva y garantiza la igualdad de oportunidades en el aula.

Ningún sujeto es igual a otro, todos aprendemos de maneras diferentes...

HOWARD

VIAJE EN EL TIEMPO… ¿Se acuerdan en la escuela qué cosas aprendieron mejor o les resultaron más significativas? ¿Alguna vez identificaron de qué manera aprenden mejor?

Test deestilos deaprendizaje ¿Cuál es tu estilo de aprendizaje?

David

PRINCIPIOS DEL DUA

MOTIVACIÓN: El ¿POR QUÉ? del aprendizaje Se activan redes afectivas, especializadas en asignar significados emocionales a las tareas. Están relacionadas con la implicación en el propio aprendizaje. Se trata de utilizar diferentes estrategias para motivar al mantener esa motivación y facilitar su participación activa en el proceso de alumnado, enseñanza-aprendizaje. Mantener el interés

El esfuerzo y la persistencia

MOTIVACIÓN Se trata de proporcionar múltiples opciones para que los estudiantes se mantengan motivados y puedan establecer sus propios objetivos.

Es necesario acompañarlosy ayudarlos a regularsus objetivos, sean para viables que sostener y llevar adelante, de implementando actividades de autorreflexión y monitoreo del propio proceso de aprendizaje.

REPRESENTACIÓN: El ¿QUE? del aprendizaje Se activan redes de reconocimiento, especializadas en percibir la información y asignarle significados. Es necesario presentar de diversas maneras la información teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso y procesamiento de la misma.

A modo de ejemplo De esta manera los estudiantes podrán utilizar aquella forma que les sea más factible según su estilo de aprendizaje.

CUENTO: “QUÉ VERGÜENZA”

TRADICIONAL

AUDIOCUENTO

PODCAST

LIBRO ANIMADO

ACCIÓN/EXPRESIÓN: El ¿CÓMO? del aprendizaje Se activan redes estratégicas, especializadas ejecutar y monitorizar las tareas motrices y mentales.

en planificar,

Se trata de ofrecer a los estudiantes diferentes posibilidades para expresar lo que saben, para organizarse, planificarse y demostrar lo aprendido. Las opciones y la posibilidad de ELEGIR, favorecen:

Interacción, acción física

Expresión y comunicación

Funciones ejecutivas

A modo de ejemplo Audiovisual

Afichepresentacion oral

Maqueta

Escrito

Cuadro o infografía

EL uso de las TIC como favorecedoras en la implementación de DUA ● ● ●

Permiten editar y personalizar de manera sencilla las actividades de acuerdo a las necesidades en cada aula. Disminuyen las barreras siendo más accesibles, ya que la mayoría de los estudiantes saben utilizarlas. Permiten sumar imágenes, audios, son interactivas y más atractivas.

Evaluación sumativa VS Evaluación formativa

Evaluación formativa: considera el PROCESO Es un proceso continuo que tiene lugar durante la enseñanza y el aprendizaje, donde los docentes y estudiantes toman las "evidencias recolectadas " durante las clases paraseguir implementando estrategias, valorando los niveles de avance en el desarrollo de las habilidades y competencias y construyendo el camino para llegar al objetivo final.

Evaluación tradicional: Sumativa La valoración: Se trata de una evaluación sumativa, cuantitativa, numérica. Se consideran los resultados de un proceso de aprendizaje una vez que se ha terminado el mismo. Ej: Luego de varias clases evalúo, si mi estudiante aprendió o no el contenido. El ob jet ivo es com parar lo aprendi do por los alum nos con u n e s t á n d a r d e r e f e r e n c ia , d e t a l m a n e r a q u e los educa dores se aseguren de haber cum plido con las m e t a s p r o p u e s t a s p o r e l s is t e m a ed uc a tiv o .

Evaluación formativa: Devolución Devolución :Permite devolver aspectos positivos y negativos del proceso de aprendizaje, y apunta a que el estudiante se de cuenta de que cambios debería realizar para poder mejorar. Ej: En un reality de cantantes, el jurado realiza devoluciones que ayudan a los participantes a llegar a la Meta que es: Ser un artista. Sin dejar de lado los aspectos "negativos de la performance" o aquello que deben mejorar.

IMPORTANTE Siempre tener claro el OBJETIVO, y tomar decisiones oportunas junto a los estudiantes que ayuden a mejorar el camino hacia el aprendizaje esperado. Realizar esto clase a clase, durante todo el proceso.

ADAPTACIONES CURRICULARES CONSIDERANDO EL DUA

ÁREA DE GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Y ESPECIAL AGEBRE Equipo EBE-UGEL 05

FASES Y COMPONENTES DEL PROCESO ADAPTACIÓN CURRICULAR (RVM 222-2021-MINEDU) ¿EN QUÉ SE BASA?

• Evaluación Diagnóstica. • Evaluación Psicopedagógica • Informe Psicopedagógico • P¿lQanUÉde educativas BUSCA Informe especiales de • N e c e s d i a d e s Orien t ac i ó n In d i v idual( POI) RESPONDE Psicopedagógic los niños y R? •o La respuesta niñas. educativa ¿QUÉ pertinente a PERMIT E? s us N E ¿A Q U IÉ N EL.E

CORRESPOND E REALIZARLA?

ADAPTACION ES CURRICULAR ES

PO I

• Al docente.

Acciones para las modificaciones y ajustes en la Experiencia de Aprendizaje

Tipos de Adaptaciones Nivel curricula r

Nivel de acceso

Nivel pedagógico

Tipos de Adaptaciones Nivel curricula r

Nivel de acceso

Nivel pedagógico

Nivel a desarrollar de la Competencia: Área curricular

Competencias

Acción educativa (estrategias) Es realizar pertinente adaptaciones pedagógicas: Estrategia de enseñanza: -Creación de un texto a partir de palabras claves: colores - flores

Escribe diversos tipos de textos en COMUNICACIÓN lengua su materna

Estrategias de aprendizaje: -Investigación a partir de escuchar audios (Wikipedia)

Nivel a desarrollar de la competencia

Diego logrará el nivel desarrollo competencia:

IV

del

de

la

•

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.

•

Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información.

•

Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.

•

Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto.

•

Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

En el caso presentado de Diego, ¿qué tipo de adaptación se debe realizar?

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna 4 to. Grado de primaria Desempeño Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatartio y las características más comunes del tipo textual, así como el formato y el soporte. Distingue el registro formal del informal, para ello recurre a su experiencia y selecciona algunas fuentes de información complementaria.

¿Cómo precisar un desempeño? DESEMPEÑO: Predice de qué tratará el texto y cuál es su proposito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo. Ejemplo de precisión de un desempeño

Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño

Predice de qué tratará el cuento y cuál es su prosito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen.

-Observa la carátula del cuento y dice cómo cree que se llamará. -Observa las ilustraciones que hay en el cuiento y las describe. -Reconoce en el texto palabras que conoce o que se parecen a otras palabras

HABILIDAD + CONTENIDO +. CONDICIÓN