Cartilla AAA

Rector UPTC Óscar Hernán Ramírez Decano UPTC Facultad Seccional Sogamoso Eduardo Avendaño Fernández Lider proyecto “Ambientes de Aprendizaje Activo” UPTC-MEN Liliana Fernández Samacá Diseño y diagramación Lorena María Alarcón Aranguren Autoras Liliana Fernández Samacá Lorena María Alarcón Aranguren

2020

AAAmbientes de Aprendizaje Activo En la transformación curricular, además de la capacitación docente y el diseño de actividades de aprendizaje y evaluación, es importante tener en cuenta ‘el diseño de los entornos de aprendizaje’. Estos entornos deben estimular la autonomía de los estudiantes a través de espacios innovadores que permitan a los futuros profesionales construir conocimientos y fortalecer sus habilidades para la innovación y la creatividad. Haciendo una analogía con la danza, Schaffhauser (2015) en ‘6 Secrets of Active Learning Classroom Design’, declara: “Al igual que en una actuación de danza de jazz, el aprendizaje activo combina el hacer, el movimiento y la improvisación provocando que los estudiantes y profesores salgan de sus posiciones habituales en el aula”. Considerando el espacio de aprendizaje como un elemento clave para promover la interacción y la comunicación entre los participantes. Sin embargo, esta nueva realidad nos impone retos como docentes, donde la presencialidad y el espacio físico del aula se añoran y valoran como nunca. Es así como, Fogatas, Cuevas y Abrevaderos, toman formas diferentes, y la tecnología se convierte en el cómplice perfecto para realizar nuestra labor.

De esta manera, se observa que el aprendizaje también se da desde la interacción con el ambiente, convirtiendo a los espacios de aprendizaje en el ‘tercer maestro’, después de los padres y los profesores (primer maestro), y los compañeros y colegas (segundo maestro). En otras palabras, el ambiente de aprendizaje transfiere información y ayuda a construir conocimiento. Muchos pedagogos han resaltado la importancia del contexto cercano para motivar el aprendizaje (Vygotsky, 1987), considerando el espacio de aprendizaje como un elemento clave para promover la interacción y la comunicación entre los participantes. David Thornburg (2013), en su libro From the campfire to the holodeck expone cuatro tipos de espacios para el aprendizaje, denominados, i) Fogata (Campfire), ii) Abrevadero (Watering hole), iii) Cueva (Cave) y iv) Vida (Life). Cada espacio cumple un propósito diferente dentro del proceso de aprendizaje; las fogatas, por ejemplo, son espacios para escuchar a otros; los abrevaderos, promueven el trabajo colaborativo y en consecuencia el aprendizaje entre pares; la cueva permite la retrospección y reflexión individual, y la vida es vista como el espacio para aplicar lo aprendido.

¿por qué aportan a la educación? Desde un enfoque constructivista, David Thornburg conecta cada espacio con una teoría de aprendizaje, 1) la fogata, como el espacio para la conferencia (lecturing) aprender de otros; el reto, ¿qué tanto enseñar? y ¿qué preguntas hacer? transformando el espacio tradicional en uno que gestiona el aprendizaje de los estudiantes; por ejemplo, a través de experiencias que den sentido a la teoría como lo propone John Dewey. 2) El abrevadero, aparece como un lugar para compartir ideas, experiencias y expectativas, materializando el socioconstructivismo planteado por Vygotsky. 3) la cueva, como espacio en el que el estudiante se pone en contacto consigo mismo en un ejercicio de auto-reconocimiento, materializando el constructivismo cognitivo de Jean Piaget. Finalmente, aparece 4) la vida como una combinación de espacios donde se valida lo aprendido a través de la interacción con el ambiente, aplicando de manera práctica y real los conocimientos adquiridos, allí los recursos y artefactos toman gran relevancia, por lo que el autor relaciona este escenario de aprendizaje con el construccionismo de Seymour Papert.

tipología

Tomando como referencia los principios del modelo de Thornburg (2013), detectando las necesidades de enseñanza y aprendizaje, e identificando las condiciones del entorno cultural como elementos estructurantes, se desarrolla una nueva tipología para la UPTC denominada AAA que considera cuatro espacios; Transición, Colaboración, Ideación y Conexión (también conocido como Enlace).

Esta cartilla busca servir como un instrumento para la apropiación de los espacios dentro de la comunidad académica, con el fin de fortalecer la identidad institucional y motivar su proyección como elemento de cambio y de relación con el entorno.

ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS AMBIENTES

pedagogía Estos espacios facilitan el desarrollo de nuevos enfoques de aprendizaje centrados en el estudiante, que promueven la autogestión y nuevas formas de interacción entre los participantes. Lo cual permite diseñar y explorar diversos enfoques, experiencias y herramientas.

tecnología Facilita la interacción a través de elementos de conectividad en donde los muros del salón y los dispositivos móviles se integran como recursos de apoyo. Los estudiantes son expertos en estas tecnologías así, lo que en otros espacios los distrae, ahora apoya la labor docente.

ambiente El reto: crear lo intangible a partir de lo tangible. El color, la forma, los materiales y las texturas son complices en la reconfiguración del espacio, lo que mejora la apropiación de la experiencia de aprendizaje.

Basado en Modelo Steelcase, 2016

identidad La identidad de los ambientes considera un diseño de iconos que representan la filosofía de cada tipo de espacio, donde los nodos representan los miembros de la comunidad y los enlaces, las interacciones que se pueden dar entre ellos.

Referencias Bosch, R. 2018. Designing for a better world starts at school. Rosan Bosch Studio. Thornburg, D. (2013). From the campfire to the holodeck: Creating engaging and powerful 21st-century learning environments. John Wiley & Sons. Schaffhauser, D. (2015). 6 Secrets of Active Learning Classroom Design. Campus technology. Tomado de https://campustechnology.com/articles/2015/07/08/6-secrets-of-active-learning-classroom-design.aspx Steelcase Education (2016), Grant proposal Guide, Active Learning Center.

Agradecimientos Ministerio de Educación Nacional Convenio Interadministrativo N°1107 de 2016 UPTC-MEN Decana Facultad Seccional Sogamoso 2017-2019 Mercedes Díaz Lagos Decano Facultad Seccional Sogamoso 2011-2017 Alejandro Fonseca Páez

Esta cartilla busca servir como un instrumento para la apropiación de los espacios dentro de la comunidad académica, con el fin de fortalecer la identidad institucional y motivar su proyección como elemento de cambio y de relación con el entorno.